第七章课堂教学选编.ppt

案例：什么是教学？;第七章 课堂教学;教学目标： 1. 识记教学的含义，理解教学与教育、智育，教学理论与学习理论、课程理论的关系。 2.理解主要教学理论流派主张，结合实际教学加以评价。 3.了解教学组织形式，评价班级授课制。 4.掌握教学工作的基本环节。 5.理解课堂教学设计的特征、依据和基本模式，并能够进行课堂教学设计。 6.明确教学策略与教学设计、教学模式、教学方法的区别，并能举例说明讲述策略、指导策略的具体运用。;主要教学内容：;第一节 教学与教学理论;原始的“教学”涵义;日常生活中的“教学”定义分析 (单向·强制);中国有关“教学”的定义 (双向·复合·活动);西方教学论界有关“教学”的定义;一、教学及其思想的产生与发展 （一）教学的含义 2、教学的含义 教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每个学生都能达到自己最佳发展水平的活动。;3、教学与相关概念的关系;4、教学的功能与地位;;视 窗;（二）教学思想的产生与发展;我国古代的教学理论和模式;我国古代的教学理论和模式;古代西方教学观点;问：虚伪应归于哪一类？ 答：应归入非正义类。 问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？ 答：非正义类。 问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对 他们加以奴役，这能说是非正义吗？ 答：不能。 问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看？ 答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。 问：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？ 答：应算是正义的。 ;问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？ 答：应属于正义类。 问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？ 答：是，他们也应属于这一类。 问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？ 答：请允许我收回我刚才说过的话。 ;二、教学理论及其主要流派;1、哲学取向的教学理论 2、行为主义教学理论 3、认知教学理论 4、情感教学理论 5、建构主义教学理论;1、教学目的-教学目标 2、教学过程 3、教学内容 4、教学原则 5、教学方法 6、教学评价;赫尔巴特主义教学理论;1、哲学取向的教学理论 知识—道德本位的目的观 知识授受的教学过程 科目本位的教学内容 语言呈示为主的教学方法 目标与评价考试是教学的中心;1953年，斯金纳去他女儿的学校参观，在算术课上，他发现，很多孩子都愿意回答问题，但并不是每个孩子都有机会表现，而学生每次回答问题后老师也不一定及时给予反馈，教师本身的教学水平、心情等等对课堂质量影响很大。 对于持行为主义观点的斯金纳来说，这是很不好的，因为他十分强调及时强化，认为只有在反应发生后立即予以强化，行为才有可能得以保持，下一次在类似情境中才有可能以同样的方式反应。但课堂上却完全不是这样，因此，斯金纳认为，他在课堂上看到了许多“被摧残的心灵”。 从此，他开始致力于教育改革，希望能够对学生的反应及时提供反馈并予以强化。;2、行为主义教学理论;解释;“电流” 小步子：;3、认知教学理论;1、涵义:发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。;2、发现式教学方法可以概括为四个阶段： 第一阶段：创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。第二阶段：促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。第三阶段：从理论上或实践上检验自己的假设。第四阶段：根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。 ;3、评价： 发现法对学习过程的关注超过对学习结果的关注。 优势：由于学生在发现的过程中必须进行持续的全面的智力活动，他们的智力也就因此获得发展，这是讲授法难以企及的。有利于激发学生的智力潜力；有利于培养学生的自我激励的内在动机；有利于学生获得解决问题的能力、探索的技巧；有利于增强