学前双语课程整合模式的构建与探索.PDFVIP

【教育新探索】 学前双语课程整合模式的构建与探索 ——基于中美幼儿园双语教育课程模式的比较 阮 婷1，宋占美2 （1.华东师范大学 学前教育系，上海 200241；2.山东英才学院 学前教育研究中心，山东 济南 250104） 摘 要：幼儿英语教育在我国日益受到家长、幼儿园和社会的重视，社会上针对幼儿学英语的培训班和培训教材 也蜂拥而至。文章在对中美幼儿园双语教育课程模式的比较，以及在对美国幼儿园的实地观察和参与有关双语教育 项目研究的基础上，提出了新型我国学前双语课程整合模式，即主题式全浸入双语教学整合模式。文章对该整合模式 的概和建构提出了具体设想。文章对我国幼儿园的双语教育、少数民族的双语教育及在中国的母语为非汉语的儿童 的教育提供了参考意见。 关键词：学前教育；双语课程；整合；模式；比较；构建 中国分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002－3240（2012）08－0098－04 收稿日期：2012-04-20 基金项目：本文系全国教育科学“十一五”规划国家 2010 年度青年课题“儿童双语音乐教育整合课程研究”的阶段性研究成 果之一（课题编号：ELA100447） 作者简介：阮婷，女，上海人，华东师范大学学前教育系讲师，学前教育学博士研究生，研究方向：学前教育；宋占美，女，山东 济南人，山东英才学院学前教育研究中心主任，副教授，博士，研究方向：幼儿园课程、双语教育。 社会科学家 SOCIAL SCIENTIST 2012 年 8 月 （第 8 期，总第 184 期） Aug.,2012 （No.8,General No.184） 一、问题的提出 幼儿英语教育在我国日益受到家长、幼儿园和社 会的重视，社会上针对幼儿学英语的培训班和培训教 材也蜂拥而至。据不完全统计,在全国各大城市和较发 达地区,幼儿英语教育实际普及率已达到 60%-85%,而 且其趋势有增无减。[1]相关调查发现，将近 90%的家长 赞同幼儿学英语，近一半的幼儿家长承认自己的孩子 正在学英语。 尽管幼儿教育实际普及率不断增加，然而幼儿园 阶段的英语教学到底可不可行？一直是幼教界关注的 热点，但是迄今尚未达成共识。 赞成幼儿园进行英语教育的观点有:（l）儿童早期 是学习英语的关键期。美国康乃尔大学的研究机构在 1996 年第 1 期《自然》杂志上发表论文指出:成人学习 外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，由此导致成 人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。（2）幼儿学英 语有较好的心理优势。幼儿在英语学习过程中的心理 障碍较少，不怕出错，不怕失面子，能津津有味的反复 模仿[2]。幼儿已有学习英语的较好的社会、科技、经济 条件。 反对幼儿园进行英语教育的观点有:（1）神经生 理学的证据还不足以支持外语要从小学起的说法。 （2）幼儿英语教学(即课堂式教学)效果不佳，幼儿园不 过是在赶时髦，幼儿是牺牲品。（3）国内学者刘晓东教 授(2000)撰文指出“在中国学英语是没有自然的英语 环境的。英语对于儿童来说，没有自然的交际的需要， 没有不得不用英语进行思维的生活需要，也没有可供 吸收的自然的“原汁原味”的英语现象”。 笔者认为，面对当今几乎是排山倒海，不可阻挡 的英语学习浪潮，谈幼儿英语教学的可行性或许没有 什么实质的意义。如何因势利导、回归幼儿教育及语 言学习本质，探讨幼儿学习外语的特点和幼儿英语教 育的模式，为一线教师提供更多的参考似乎才是解决 之道。 在本文中，笔者将通过对中美幼儿园双语教育模 式的比较，提出构建主题式全浸入双语教学整合模 式，以期对我国幼儿园的双语教育、少数民族的双语 教育及在中国的母语为非汉语的儿童的教育提供参 考及借鉴。 98 二、美国幼儿园双语教育模式 根据美国联邦法律规定，地方教育委员会可以根 据该州的法律要求选择实施一种或多种教学指导方 式，来帮助英语熟练程度有限的学生达到熟练使用英 语和学生学术成绩标准的要求。[3]但是，这些指导方式 必须被证明是可以有效提高这些学生知识水平的。[4] 目前，美国幼儿园双语教育的主要教育模式有过渡型 双语教育、保持型双语教育、浸没型双语教育、英语作 为第二语言计划和双语双向沉浸式。[5] 过渡型双语教育基本模式在小学阶段通过母语 (主要是西班牙语)对移民儿童进行学科教育，同时教 儿童学习英语，等到儿童的英语水平较高时，就过渡 到正常的英语主流班级。过渡双语教育又可分为两种: 一是双语速成式和双语保持式。双语速成式教育一般 从幼儿园开始，到四年级结束。在幼儿园和小学一年 级阶段，授课过程中 2/3 的时间双语教师运用英语，以 后逐步提高课堂中使用英语的比例。二是双语保持式 教育从幼儿园阶段开始，到小学六年级结束。在计划 的实施初期，母语的使用占教学时间较多，随时间的 推移，英语占教学的