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能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE） 什么是能力本位教育 　　能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。其核心是从职业岗位的 HYPERLINK /wiki/%E9%9C%80%E8%A6%81 \o 需要 需要出发，确定能力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的 HYPERLINK /wiki/%E8%83%BD%E5%8A%9B \o 能力 能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。 　　它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认；强调严格的 HYPERLINK /wiki/%E7%A7%91%E5%AD%A6%E7%AE%A1%E7%90%86 \o 科学管理 科学管理，灵活多样的办学形式。随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间，课程可以长短不一，毕业时间也不一致，做到小批量、多品种、高质量。从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的 HYPERLINK /wiki/%E6%95%99%E8%82%B2 \o 教育 教育体系。以岗位群所需 HYPERLINK /wiki/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E8%83%BD%E5%8A%9B \o 职业能力 职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。 　　能力本位教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的 HYPERLINK /wiki/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%95%99%E8%82%B2 \o 职业教育 职业教育与 HYPERLINK /wiki/%E5%9F%B9%E8%AE%AD \o 培训 培训思潮。它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练。 60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大，80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区，对职业教育与培训产生了深远影响。尤其是80年代中后期及90年代初，主要的英联邦国家，如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与 HYPERLINK /wiki/%E5%9F%B9%E8%AE%AD%E4%BD%93%E7%B3%BB \o 培训体系 培训体系，把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度。90年代初能力本位职教思潮又经加拿大的引介登陆中国。由于能力本位 HYPERLINK /wiki/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%95%99%E8%82%B2 \o 职业教育 职业教育显著的优越性，它引起了世界范围内的广泛关注，一度曾成为世界职教教学改革的发展方向，和国际上颇为流行的职教改革思潮。 能力本位教育的形成与发展 　　以强调岗位能力为核心的能力本位教育思想形成于美国的60、70年代。20世纪60年代，在美国的课程改革运动中，人们把对当时教育质量的不满归结为教师的教育、教学能力不足。于是要求改革 HYPERLINK /wiki/%E5%B8%88%E8%8C%83%E6%95%99%E8%82%B2 \o 师范教育 师范教育，提高教师与教学有效性相关的能力。1967年，能力本位教育被提出来以取代传统学科培养教师的师范教育的新方案。这种方案主张将对教师工作分折的结果具体化为教师必须具备的能力标准。到20世纪70年代，能力本位教育思想日渐成熟并开始运用到职业教育和培训中来，并被广泛应用于北美和世界其它一些地区的职业教育和培训中，其中尤以北美盛行。 　　但当时人们对“能力”本质的理解非常狭隘，是行为主义的，即根据一系列具体的、孤立的行为来界定“能力”，等同于“操作能力”、“动手能力”，而这些行为往往与一项项被细致地分解的工作任务相联系，其目的在于使能力能够明确地陈述出来。显然这里的“任务”即“能力”。当人们意识到：即使一个人能够完成已经明确规定的任何细小任务，他也不一定就能成为一名成功者时，这种理念很快就被人冷落了。到了20世纪80年代中后期， HYPERLINK /wiki/%E8%83%BD%E5%8A%9B%E6%9C%AC%E4%BD%8D%E7%9A%84%E6%95%99%E8%82%B2%E5%92%8C%E5%9F%B9%E8%AE%AD \o 能力本位的教育和培训 能力本位的教育和培训理念又