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PAGE  PAGE 10 大学生学习动机的性别及年级差异 　　 摘要：大学生正处于人生的黄金时期，学习是他们的主要任务，而学习动机是影响大学生学习行为和效果的重要因素。本文在调查问卷的基础上，探讨了性别、年级对大学生学习动机的影响及其所产生的差异比较，并提出了一些改善学习效果的建议。研究结果表明：（1）男生在内生动机分量表上的得分显著高于女生，在外生动机分量表上的得分差异不显著;（2）在分量表的维度层面上，6种动机的强度水平从高到低依次是热衷性、关注人际竞争、挑战性、依赖他人评价、选择简单任务、追求回报;（3）大学生学习动机存在显著的性别、年级差异。 　　 关键词：学习动机 性别 年级 　　 一、引言 　　动机是直接推动个体进行活动的内部动力或动因，它是大部分人类行为的基础，通过对人类动机的了解，人们可以对个体行为做出解释和预测，因此动机研究一直是心理学的重要研究领域。 　　动机最早由本能的概念引入心理学。19世纪末20世纪初，在达尔文进化论的影响下，许多心理学家相信人的大部分行为是由本能控制的，本能是人类行为的原动力。美国心理学家詹姆斯提出人除了与动物一样有生物本能以外，还具有社会本能，如爱、社交、同情等。精神分析理论认为人类的一切个体和社会行为都是根源于性本能。行为主义学派的代表人桑代克提出了学习的效果律，认为动机来自外部的强化。20世纪50年代，随着现代认知理论的兴起，在信息加工的基础上形成了许多动机理论。托尔曼提出了期待价值理论，认为行为的产生不是由于强化，而是由于对一个目标的期待。进入60年代，心理学家用因果关系的推论方法，从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素。称之为归因。 　　当动机理论的研究发展到当代，随着心理学研究领域的扩大和学科建设的日益成熟，研究者逐渐摆脱了对普遍的、抽象的动机理论的建构，开始向具体的研究领域靠拢。20世纪80年代以来，学习动机理论研究的一个明显的趋势就是从包罗万象的抽象理论向范围更窄的、更具体的微型理论发展，从对一般行为的研究转向对特定行为的研究。近些年来，对学习动机的研究越来越受关注。 　　关于动机的研究通常要探讨动机的类型或性质问题。其中一个重要的观点是将动机明确区分为内生动机和外生动机。内生动机是个体为了寻求挑战和乐趣、满足好奇心而参与活动的倾向;外生动机是个体为了活动本身之外的其他因素，如奖励、它人认可和评估、完成上级的指示、与他人竞争而参与活动的倾向。奥苏贝尔从影响学生取得学业成就的角度把学习动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。认知内驱力属于内生动机，而后两种属于外生动机。学习动机的研究的重点出现了由内生动机向外生动机转移，再到内外兼容的趋势。 　　学习动机是学生将学习愿望转变为学习行为的心理动因，是发动和维持学习活动的内在力量，它反应了学生的需要和愿望，并体现在意志行为过程中。学生的学习动机对于学生的学习活动具有激活、导向、强化等功能。学习动机水平的高低、强弱，直接影响学生学习的状态和持久性。大学生处在特定的年龄和人生阶段，其人生观、价值观、理想抱负水平和个性心理特点各有不同，决定其动机的来源、内容及恒定持久性也各不相同。只有了解和掌握当前大学生学习动机的特点，才能正确调动学生的学习积极性，培养和激发学生的学习动机，这既是一个重要的理论问题，也是教育教学改革中亟待解决的现实问题。笔者对河南某高校的部分大学生的学习动机进行了调查，分析了大学生的学习动机状况，并提出针对性的措施，以便激发学生学习的积极性，增强学生的学习动力，促使其更好地完成大学的学习任务，为国家培养合格的毕业生。 　　 二、对象和方法 　　1.研究设计 　　本研究采用2×4被试间设计，2为性别，4为大一到大四4个年级大学生。 　　 2.对象 　　随机选择广州某大学一到四年级学生211人作为调查对象，年龄17-24岁，其中，男生106人，女生105人，一、二、三、四年级学生人数分别为42、65、66、39人。本研究共发放问卷230份，剔除无效问卷，有效问卷211份，有效率为92.2%。 　　 3.方法 　　于2014年3月 在广州某大学的4个公共课上采用Amabile，Hill，Hennessey和Tighe编制，池丽萍、辛自强修订的学习动机量表进行施测。量表由30个项目组成，包括内生动机和外生动机两个分量表。修订后的总量表分半信度为0.72，内部一致性信度为0.75，两个分量表的内部一致性信度分别为0.80，0.78，四周后的重测信度分别为0.83，0.88。表明该量表适合团体测量。 　　池丽萍等人在修订量表时，分别在两个分量表之下分析出两个二级量表。对内生动机分量表分析出两个因素分别命名为挑战性和热衷性。挑战性指个体对于具有挑战性的工作和重要的