第六章技能的学习选编.ppt

第六章 技能的学习;第一节 技能概述 第二节 操作技能的形成与培养 第三节 心智技能的形成与培养;第一节 技能概述;知识与技能是构成个体能力的重要组成部分。 “技能”涉及范围广泛的行动与行为。 有些技能，如打羽毛球的技能是容易观察到的。 其他技能，如心智技能，则具有一定结构，其基本技能必须通过推断才能得知。; ;第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。练习不同于机械地重复某种动作，练习中的每一次动作反复都意在改进动作，提高动作的有效性，使动作趋于完善。 第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。 第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 ; （一）操作技能（运动技能、心因性动作技能） 操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 日常生活中的写字、打字、骑车；音乐方面的吹拉弹唱；体育方面的田径、球类、体操、游泳；生产劳动方面的刨、磨等。 动作技能包括三种成分：动作或动作组、体能、认知能力;操作技能的特点： 操作对象的客观性 动作过程的外显性 动作结构的展开性 动作要求的精确性 动作成分的协调性 动作功能的适应性;操作技能具体分类： 1、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同分为：细微型操作技能与粗放型操作技能 细微型操作技能是指在狭小空间范围内进行，要求动作具有协调、精致、幅度小的特点的技能，如打字、弹钢琴等。 粗放型操作技能是指在较大空间范围内进行并要求做大幅度动作的技能，如举重、投铁饼、投标枪等。;2、根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等 徒手性操作技能是指不需要操纵工具，只需要利用机体一系列的骨骼、肌肉运用就能完成活动，如跳舞、自由体操等。 器械性操作技能是指需要操作某种工具才能完成活动的技能，如打字、弹琴、雕刻等。;3、根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能 连续性操作技能是指需要完成的动作序列较长，而且在完成活动任务的过程中需要根据复杂的内外刺激进行连续、不间断的调节和校正的动作技能。动作的延续时间较长，动作与动作间没有明显可以直接感知的始点和终点，又难以精确计数。如打字、弹琴、开汽车、骑自行车、滑冰、跑步等。;断续性操作技能是指只包含较短的序列，可以进行精确计数，并对一个特定的外部刺激作出一个特定的反应的运动技能。其特点是动作延续时间短，动作与动作间可以直接感觉到始点和终点，动作具有突然爆发的特点。如射箭、举重、急停投篮等。;4、根据动作对环境的依赖程度的不同可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能 闭合型操作技能，指完全依赖肌肉的内部反馈信息指导的动作技能，如自由体操、游泳、跳水等运动。这种技能的特点是不需要外部环境因素作为参照 开放型操作技能，指必须根据外部刺激的变化而相应调节自己动作的动作技能，如驾车、踢球、击剑等。其特点是必须参照外部环境刺激来调节动作;（二）心智技能（或智力技能、认知技能） 心智技能指通过练习而形成起来的合乎一定法则的智力活动方式。 语文学习中的阅读与构思技能； 数学学习中的运算与解题技能； 自然学科、社会学科学习中的观察、想象、思维与记忆技能。 ;心智技能具有以下三个特点: 1.对象具有观念性 2.执行具有内潜性 3.结构具有简缩性 ;（三）操作技能和心智技能的关系 区别： （1）活动的对象不同。操作技能的活动对象是物质的、具体的，表现为显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察，可以被感知的。而智力技能的活动对象是头脑中的映象，不是客体本身，具有主观性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，是看不见、摸不着的。 ;（2）活动的结构不同。操作技能是系列动作的连锁，所以其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。 （3）动的要求不同。操作技能要求学习者必须掌握一套刺激——反应联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。 ;联系： 一方面，操作技能是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部操作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。比如，写作这种智力技能就是在书写等操作技能的基础上发展起来的。 另一方面，智力技能又是外部操作技能的支配者和调节者，复杂的操作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。 ;一、操作技能形成的阶段 二、操作技能的培训要求 ;一、操作技能形成的阶段;2、联系阶段 这是把局部动作综合成更大单位，从认知方面转向动作方面，最后形成一个连贯的初步动作系统的阶段，具体表现为学习者通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成比较连贯的初级动作系统。;3、自