小学识谱教学有效性策略的研究初探.docVIP

PAGE  PAGE 6 小学识谱教学有效性策略的研究初探 　　摘要：关于音乐课上是否要开展识谱教学，迄今为止观点多多，争论不一。新课程实施十多年以来，虽然出现了“新”“活”等音乐课堂教学形态，但很多教师却不愿意涉及“双基”教学，甚至回避识谱教学……本文作者通过演唱、欣赏、演奏和创作等活动，把美育作为目标，以审美为核心，以实践为重点，从感性体验入手，深入浅出，积极探索小学生学习识谱的有效性策略，获得了渐进式提高识谱能力的较好教学效果；呼吁要回归这一教学本位，促使音乐课堂教学更“接地气”，让学生更“有底气”，为其终身发展奠定良好的音乐能力素养。 　　关键词：音乐教学；识谱；有效性；策略 　　国家教育部新制定的《音乐课程标准（实验稿）》明确指出“学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动，识谱要与演唱、创造、鉴赏等教学内容密切结合，要以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认识的基础上进行”。可见，识唱曲谱显然还是课堂教学的重要内容之一，应把握好识谱这一打开音乐大门的钥匙。因为从音乐历史看，乐谱为音乐的发展提供了重要条件。没有乐谱就无法记录稍纵即逝的音乐，就会给音乐的保存、传播、学习带来困难。然而也应看到，尤其对小学生来讲，单纯的识谱教学很枯燥很乏味，学生若仅仅置身于死记硬背、苦练技术之中，兴趣的扼杀是必然的结果。那么，如何使学生识谱学习富有趣味？又如何在有限时间内使一堂音乐课能更有效地获得识谱教学效果呢？ 　　一、在演唱活动中让学习识谱成为基本常态 　　唱歌是培养学生识谱能力最有利的实践活动，重要的是小学阶段的学生普遍对唱歌保有较为浓厚的兴趣，还有较为强烈的学习、探究新事物的兴趣。音乐课本中每首歌曲都附带歌谱，在学生自身兴趣的驱动下，在教师适当的策略引导下，学会歌曲且认识其歌谱，成了很多小学生的愿望，其学习积极性促使其不断克服识谱困难。 　　1.在学习节奏的基础上识谱。音乐语言最重要的两个要素是旋律与节奏，而节奏可以脱离旋律单独具有表现力。节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。低年级音乐课中的节奏教学主要形式有：寓节奏训练于游戏之中；通过学生熟悉的各种动作来理解节奏进行训练；搜集一些韵律匀整的儿歌按节奏朗读；利用学生生活中已有知识训练节奏等，这些均会产生效果显著。 　　2.在聆听和熟悉旋律的基础上识谱。在歌曲教唱中，一般先是请学生欣赏歌曲录音或教师范唱，这样可使歌曲“整体输入”到学生的脑中，虽然这时学生还没有学歌曲，但是学生却能在欣赏多段歌词的旋律反复中轻声跟唱，即获得“似曾相识”的初步印象。以此为基础，无论是随后用母音进行旋律的模唱，统一学生歌唱的声音，还是先歌词教唱后再识谱，抑或是直接识谱、学谱、唱谱而达成“熟悉掌握”的状态，都是较好地针对不同年级、班级学生进行识谱的有效策略。 　　3.选择有兴趣且适合的歌曲进行识谱。乌申斯基说：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是最好的老师，一首歌曲的教唱能否成功，在于歌曲是否优美，是否为孩子们所喜欢。基于此认识，教师可以分析学生的识谱水平，以学生年级或班级水平而定，选择学生会唱的、喜爱的歌曲来学习识谱，利用其“闭着眼睛都能唱”的歌曲进行识谱教学，不仅使学生学得趣味盎然，对识谱产生了浓厚的兴趣，提高了课堂教学效果，更能促使学生产生深切的体验―“识谱是学习音乐的工具”，从而学生学习音乐的热情会源源不断地被激发出来。 　　4.在解决难点的基础上集中识谱。教师在教授一首新歌的时候，先让学生认真聆听范唱，歌词多段的聆听一遍即可，再由教师抽取其中两句旋律在钢琴上弹奏出来，要求学生在歌谱中迅速找出来，跟着琴声用一个母音哼唱，接着再去尝试练习视唱这两句旋律的曲谱，经过对这些旋律的音准和节奏等重难点的识谱的“刻意练习”，学生对整首歌曲的掌握也就不难驾驭了。 　　二、在欣赏活动中让学习识谱成为主要保障 　　现代生活中我们很多人都存在于一个溢满“音乐”的环境里，学生们也无例外，每天都要“被迫地”接受许多音乐信息，而这往往会养成“听而不闻”的不良听觉习惯，如果不在音乐教学中对此积极地加以“干预”，不仅会影响学生的听觉分辨能力和鉴赏能力，而且这种听觉的不良习惯还会延续到音乐课堂教学上，不同程度地影响教学效果。为此，在欣赏音乐中，教师采用丰富多样的教学形式，并结合识谱视唱，有意识地吸引学生专注地聆听音乐，会收到相得益彰的教学效果。 　　在识谱教学的探索中，笔者发现识谱教学也要符合学生音乐学习的规律。因为发展儿童的听力是音乐课进行审美教育的一个基本任务，听是音乐体验中必不可少的重要环节。然而很多小学生喜欢唱歌，也喜欢欣赏歌乐曲，喜欢表现和参与，特别会边听边不由自主地跟着哼唱，这是该阶段学生的身心成长特点决定的。因此