情境教学法在《经济法与财经法规》课程实践中的应用探析.docVIP

PAGE  PAGE 8 情境教学法在《经济法与财经法规》课程实践中的应用探析 　　【摘要】《经济法与财经法规》课程的传统教学方法效果不够理想，而高职教育职业性强的特点迫切要求教师探索运用情境教学法作为校内实践教学的形式。本文对高职《经济法与财经法规》课程情境教学的实践进行了分析探讨，旨在总结已开展的情境教学实践经验，开拓更适合本门课程教学的情景教学方法，以真正锻炼学生解决实际法律问题的能力。 　　【关键词】情境教学 优势 实践 　　《经济法与财经法规》是财经类专业的一门专业课程，也是会计从业资格考试课程之一。虽然这门课程知识内容不深，但涉及面广，知识点分散且都是以条目的形式呈现，学生学习完全依靠死记硬背，如果教师还是以传统的教学模式进行授课，忽视对学生实践能力的培养的话，学生会对课程失去兴趣。鉴???此，面对该门课程教学方法上的难度，探索与创新《经济法与财经法规》的教学方法就显得尤为重要了。而基于对该门课程课堂教学方法的实践和教学效果的评估，功能和作用多样的情境教学法是值得尝试和研究发展的方法。 　　一、《经济法与财经法规》课程实践教学的难点 　　（一）课程教学内容体系有待科学优化协调 　　《经济法与财经法规》课程的教学内容较为复杂，但是其教学课时的安排却没有与课程的特性相对应，再加上课程教学没有统一的标准和学生的学习没有前导，导致教师的授课有一定的难度。在教学进度的压力下，教师只能侧重于理论理论教学，学生只能被动的接受和理解，效果差强人意。所以，《经济法与财经法规》课程的教学内容有待取舍，具体的取舍内容有待进一步的研究。 　　（二）课堂气氛不够活跃，学生积极性不足 　　在《经济法与财经法规》的教学中，教师常用案例法来增加课堂的趣味性，但是常用的案例是为理论服务的，对学生来说缺乏吸引力，在启发学生和引导学生思考上还远远不足。纵观整个《经济法与财经法规》的教学，绝大多数情况都是老师讲，学生听，学生独立思考的机会严重不足。 　　（三）教学效果考核方式单一 　　高职院校对《经济法与财经法规》课程的考核还是以传统的笔试为主，这种考核方式很难反映学生的解决实际问题的能力。不仅如此，该考核形式还造成了学生的消极应对，考前突击的现象普遍存在。 　　二、情境教学法在《经济法与财经法规》教学中的优势 　　（一）将情境教学法运用于《经济法与财经法规》课堂上的重要性 　　情景教学法是指教师在开展教学活动时，以教学内容为经基础引入形象生动的场景，帮助学生理解相应的概念和观点，提升学习的效果。从科学的角度出发，情景教学法的作用机理是激发学生的情感，利用仿真的形式将理论教学和实际用用结合起来，锻炼学生灵活应用所学知识的能力。在具体的实施中，教师首先需要充分的了解教学内容和目标，然后在理论讲解后引入特定情景的资料，利用实际应用帮助学生理解课本知识。 　　情境教学法的有点主要是：在教学过程中引起学生的兴趣，帮助学生获得情感体验，进而直接提高学生对学习的积极性。在这种环境下，学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。而健康的、积极的情感对认知活动起积极的带动和促进作用，中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行。因此，运用情境教学的课堂，学生的知识更容易内化和深化。同时，情境教学法要求创设的情境也使学生大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜能，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。 　　300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，将抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，从而使学生从形象的感知达到抽象的理性的领悟。由于教学过程设计的多样性，有情境展现、有实物演示、有画面再现、有语言描述等多种途径，可以从不同的侧面共同作用于教学过程，帮助学生对《经济法与财经法规》的庞杂的知识点建立联系，统整的学习。 　　（二）情境教学法与其他教学方法的比较 　　情景教学法的基本特性就是引入多种场景，这给学生的感知提供了更多对象，学生在学习的过程中就可以充分发挥自己的想像力，有助于灵感的培养，锻炼了相关思维的能力。而案例教学法虽然也能为学生展示部分实践场景，提高学生分析问题和解决问题时的思考能力，但在实际的教学过程中，学生如果对基础知识点没有掌握的话，案例分析几乎不太可能进行；其次，对现实经济法律案例的选择也有难度，一般都是教师为了某个知识点而编辑的案例，现实的实践意义并不强；再者，案例选择要理论联系实际，即使是教师或者参考书设计的案例，也要符合“准、简、近、趣”的特点，并有一定的知识深度和广度，因此难度比较大。 　　众所周知，认识