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PAGE  PAGE 5 微课程教学法内涵及发展特征分析 　　摘要：微课程教学法对提升学生自主学习具有一定的影响。基于此，笔者对微课程教学法内涵及发展进行了分析。研究认为微课程教学法定义突出学生自主学习，结构突出开发、实施、评价与推广四部分。在发展上注重自主学习定向设计、注重多元微课程对象以及微课程平台管理。 　　关键词：微课程；教学法；内涵；特征 　　中图分类号：G64 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01 　　一、前言 　　随着微课程在我国学校领域的实验应用，一些教学成果开始逐步增多，微课程正逐步成为推动我国学校教学改革的重要组成部分。为了更好的推动微课程发展，深度把握和分析当前微课程教学法的基本内涵，并在此基础上探讨微课程的未来发展特征，成为学校教育学者的关注点。 　　二、微课程教学法内涵分析 　　1.微课程教学法的定义 　　由于微课程教学在国内开展时间不长，开展的形式也在不断创新，在教学法定义上尚没有形成统一，笔者通过阅读相关研究，认为微课程系统中，主要由教师、微课程音视频、学生以及教学共同组成，其中，教师利用各种音视频技术，针对某一精准、短小知识或技能进行微课程设计，主要目的就在于促进学生的自主学习能力，摆脱传统的“一刀切”式的教学形式。微课程教学法需要根据教学应用技术、教学内容、教学对象以及教学环境进行灵活开展，微课程教学法可以总结为利用“云计算”技术，通过自主学习、配套学习以及课堂教学创新三大模式，实施微课程内容的教学方法。微课程教学法主要可以分为两个环节：教师教学、学生自学。教师教学重在引导，帮助学生研讨理解学习内容，学生自学重在学生自己对教学知识点的掌握。这个环节在实施过程中可以灵活的选择开展比例与顺序，这样有利于帮助不同层次的学生在相同的时空环境下提升自我。 　　2.微课程教学法的结构 　　微课程教学法的结构一般来讲主要包含课程开发、实施、评价、推广四个环节。 　　微课程资源的开发主要是教师在学生自主学习阶段前，对课程内容进行设计与微课程制作。目前，最常见的开发方式是通过手机、PPT、IPAD等工具对教学内容进行音视频制作。根据微课程资源的性质不同，可以将微课程资源开发分为精讲类、实验探究类、操作示范类、游戏类等。 　　微课程教学法的实施主要包含自主学习与教学引导两个阶段。在自主学习阶段，教师需要以任务单的形式为学生自主学习组织好个性化学习，帮助学生在自控时间、内容进度的基础上，有效转化教学目标为自身能够达成的学习目标。这个环节上，重点在于解决学生因个体差异无法统一授课，提升教学效率和学生自主学习能力，因此教师需要对传统教学思维和习惯进行反思与创新，以适应微课程的实施。在教学引导阶段，教师主要是通过微课程学习检验、讨论与分析、成果展示等形式实现课堂教学，深化学生对微课程内容的认识与理解。教学引导过程中，教师需要对学生微课程学习情况有清晰的把握，善于在难点与重点上引导学生思考、讨论、训练、提升，帮助学生自主发现问题、解决问题。 　　微课程教学法的评价对于推动微课程教学效果提升具有重要意义。微课程教学法的评价主体具有多元性，以学校、教师、行政组织、学生为主体的评价组织对微课程教学中学生的自主学习效果、课程教学效果、学生素质发展、教师教学能力等进行多维评价，能够有效反映微课程教学的成效，并根据表现出的问题采取针对性解决方案，以完善微课程教学。 　　微课程的推广对于整个教育领域的教学变革以及长远发展具有一定的价值意义。一方面能够有效转变教师对微课程的认识，提升教师微课程教学能力；另一方面可以通过对外交流，获取先进的教学理念，展示为课程教学效果，并对微课程的薄弱环节进行调整与创新。 　　三、微课程教学法发展特征分析 　　微课程教学相比传统教学，在教学形式、内容、方法选择上都有很大差距，在实施过程中，也经常会遇到各种困难，但由于微课程教学在推动学生有效自主学习和创新学习方面具有重要意义，因此微课程教学仍然需要进一步实践与发展。基于当前微课程教学环境以及教学法自身的特点，笔者认为微课程教学法在发展将会呈现以下特征。 　　1.重视自主学习定向设计 　　微课程面对的教学对象具有多元性，而微课程教学又突出学生自主学习，注重通过定向任务的形式引导学生开展学习。为了达到这样的教学效果，微课程教学发展将会更加注重自主学习定向设计。定向任务根据学习目标、内容、学习对象等要素的不同，设置任务梯度、难度、角度等也具有一定的差异性，定向任务不仅要考虑学生的接受程度，更要注重学生通过任务引导所要达到的学习效果，因此需要教师对微课程教学有更深层的认识，充分把握微课程自主学习设计环节，在每个环节点上突出任务引导，促进学生自主学习和创新学习。此外，注重微课程