浅谈数学例习题变式教学的有效性.docVIP

浅谈数学例、习题变式教学的有效性 【摘要】： 数学教学的最根本目的是培养学生能够独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识以及创造性的逻辑思维方式；数学教学不局限于一个狭窄的课本知识领域里，理解课本的内容不是教学的最终目的，更重要的是让学生在学习中学会如何运用课本的知识，通过课本例题起到“窥一斑知全貌”，“举一例能反三”的教学效果,这就要求每位数学教师要善于去领会和研究课本例、习题，设计出好的例习题变式题。 【关键词】：数学， 例题，习题 ， 变式教学 ，有效性 引言： “依纲靠本”“源于教材、高于教材”是多年来的中考命题理念。翻阅历年的数学中考试题来看，多数题目可以在现行教材中找到原型，或是课本例习题的变式题，或是源于课本例习题并适度拓展的引申题。 让我们先来看看初中毕业生学业考试： 17. 如图，小明家在A处，门前有一口池塘，隔着池塘有一条公路l，AB是A到l的小路. 现新修一条路AC到公路l. 小明测量出∠ACD=30o，∠ABD=45o，BC=50m. 请你帮小明计算他家到公路l的距离AD的长度（精确到0.1m；参考数据：，）. 第17题图 B C l D A 图1 B A 26.60 D C 200米 α 该题源于 人教版九年级下P89/例5：如图1，一艘海轮位于灯塔P的北偏东65°方向，距离灯塔80海里的A处，它沿正南方向航行一段时间后，到达位于灯塔P的南偏东34°方向上的B处。这时，海轮所在的B处距离灯塔P有多远（结果保留小数点后一位）？ 再来看看初中毕业生学业考试: 18. 如图，小山岗的斜坡AC的坡度是， 在与山脚C距离200米的D处， 测得山顶A的 仰角为26.60，求小山岗的高AB.（结果取整数； 参考 数据：sin26.60=0.45，cos26.60=0.89， tan26.60=0.50）。该题源于人教版九年级下册第二十八章，28.2数学活动的活动2利用测角仪测量塔高（95页）。 …… 纵观各地的的数学中考试题，很多题目“源于教材且高于教材”，这就要求教师在教学过程中应该站在整体把握数学知识的高度上，来重新深入研读教材，精选出典型例习题进行变式教学，挖掘出其蕴涵的数学思想方法，以提高学生数学学习的效率。下面就如何提高数学例、习题变式教学的有效性谈谈自己的做法，不妥之处敬请指正。 1对课本例习题进行整合，把握知识的整体性。 课本中每章节的例习题往往都是针对某一个知识点设计的，平时储存在学生头脑中的知识也都是零散的，因而教学时要将这些零散的知识按其内在的规律串成“知识链”，形成合力，构筑起知识网络。所以在教学中要对课本例习题进行研究，按照运动变化的观点，普遍联系的观点，对它们进行整合，使课本上的思想方法得到“升华”。 例1： （1）.直线y=2x-3与x轴交点坐标为： 。 （2）.已知直线y=kx+b经过点（9，0）和点（24，20），求k，b的值。(人教版八上P117练习第1题、P118练习第2题) 对课本上的这两道习题适当的整合就成为了中考题1，如： 2011年浙江湖州中考题 已知一次函数y=kx+b的图像经过M（0，2）、N（1，3）两点。（1）求k，b的值；（2）若一次函数y=kx+b的图像与x轴的交点为（a，0）求a的值。 中考题1的第1问是例1第(2)的再现，第2问是例1第（1）的再现，主旨是在考查待定系数法、一次函数、二元一次方程组、一元一次方程等基础知识和基本方法。 2对课本例习题进行变式，突出数学技能、方法的本质。 从课本中的某个基本例习题出发，将条件中的数量或图形或关系加以改变，使之产生一些新的题目。进行变式设计重在变中求化，即在变化中体现化归，突出数学的基本方法。例2 纵观这九道题，虽然各不相同，但是方法都是一模一样的，经过这样的变式，学生学会了这一类题的解法，重要的是学会了举一反三，当学生再遇到类似的两个式子都是大于等于0且相加等于0，而且某个代数式的值的情形时，相信学生一定会很快的进行求解，这就达到了变式真正的效果。 例3 如图3，四边形ABCD是正方形，点G是BC上的任意一点，DE⊥AG于点E，BF∥DE， 且交AG于点F，求证：AF－BF=EF. （人教版八下《四边形》P104/15） 图3 A D E F C G B 图4 将该题的结论变为条件，由此就改编成了一道探索结论型的中考题2： 2010年云南红河哈尼族黎族自治州中考题：如图4，在正方形ABCD中，G