2016-2017学年人教版必修一2.2气压带和风带教案.docVIP

气压带风带 教学设计 第二节　气压带和风带 教学设计（第一课时） 学习目标： 1．知道三圈环流的形成原理，掌握大气环流运动的规律。 2．理解气压带、风带的分布和季节移动规律。 教学重点、难点： 1.重点： 三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动过程。 2.难点： （1）.三维空间中高空和近地面的风 （2）.气压带和风带的季节性移动 教学方法： 1．采用设问式教学，在一定的情景中提出问题，层层讲解分析，步步深入。先提出假设条件，通过回顾前面所学知识总结、得出单圈环流的结论；再否定其中条件之一分析得出三圈环流的结论；否定其中条件之二，分析得出气压带风带季节移动的结论。 2．学生采用探究式学习，通过发现问题、解决问题来获取知识、发展技能、培养能力，在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。 教学课时：1课时 教学过程： 第一课时　气压带和风带的形成 【复习回顾】 请同学回顾前面我们学习的热力环流，都有哪些？举例说明。 【板书】第二节　 气压带和风带 第一课时　气压带和风带的形成 【指导看书】请同学们快速阅读教材完成学案，思考： 1．大气运动是怎样形成的？有什么意义？ 2．什么是大气环流？ 【学生回答】略。 【板书】一、大气环流 由于不同纬度地区所得到的太阳辐射的差异，导致高低纬度间产生热量的差异，会驱使大气不断地运动。 全球性的有规律的大气运动，通称为大气环流。 【转承】 “大气环流是怎样形成的呢？” 这就是我们要解决的下一个问题。 【板书】单圈环流 ? 第一步假设：①地表均一；②地球不自转；③太阳直射赤道（不移动）。 【板书】1．冷热不均使其动,形成单圈环流 由于不同纬度太阳辐射能多少不均，高纬地区获得的太阳辐射能少，而低纬地区获得的太阳辐射能多，这样高低纬度间产生了温度差异，形成了一个赤道与极地之间的热力环流。 【启发提问】请同学们阅读教材P33的活动部分，思考赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？ 【学生回答】不能，因为地球实际是在不停的运动的。 【教师总结，继续启发】请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？ 【学生回答】略。 【教师讲解】下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。以北半球为例，请看PPT。? 【教师演示】 第二步假设：①地表均一；②太阳直射点赤道（不移动）。 【讲解】首先，讲解低纬环流的形成：赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，地面形成高气压。这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思考得出）。设计如下的师生问答。 【启发提问】空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？ 【学生回答】南风。 【启发提问】风能一直向北吹吗？ 【学生回答】要受到地转偏力的影响。 【启发提问】风向要怎样？向哪偏转？偏转为什么风？ 【学生回答】向右偏转，形成西南风。（备注：教师用手势或身体表示） 【启发提问】高空的磨擦力大小？ 【学生回答】小。（备注：教师进一步指出：可忽略为零）。 【启发提问】因此，南风最终会偏成什么风？ 【学生回答】西风。 【启发提问】回答得很好。正是因受地转偏向力的影响，在北纬30°附近南风偏转为北风。这样，赤道流向极地的气流还能北上吗？ 【学生回答】不能。 【启发提问】那会怎样呢？（要启发学生讨论） 【学生回答】下沉。 【启发提问】对。气流最终在北纬30°附近下沉。那么，30°附近的近地面的气压将会怎样？ 【学生回答】升高。 【启发提问】形成高气压，称为副热带高气压带。这样，大气就要由副热带高气压带向南北流出。能沿直线运动吗？为什么？ 【学生回答】不能。要受地转偏向力的影响。 【启发提问】非常正确。（演示并引导学生画出东北信风、东南信风）东北信风与东南信风在赤道附近辐合上升。这样在赤道与副热带地区之间就形成了低纬度环流圈。 【启发提问】通过以上的分析，思考地球上共形成了几个环流圈呢？分别是什么？ 【学生回答】有三个，即：A．低纬环流圈 B．中纬环流圈 C．高纬环流圈。 【板书】2． 地球自转使其偏，形成三圈环流 【总结概括】由于大气环流，在全球近地面形成了七个气压带，它们的名称从北往南依次是（指挂图）：极地高气压带、副极地低气压带、副热带高气压带、赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带。 【启发提问】在高低气压带之间有水平气压梯度力存在，于是在全球近地面形成了六个风带，你能否根据高低气压状况，画出风向？如果在南半球风向如何？找一同学将风向画到示意图上。 【总结】它们的名