狼和鹿第一课时教学设计.docVIP

PAGE  PAGE - 5 - 义务教育课程标准苏教版语文三年级下册 第六单元18《狼和鹿》第一课时教学设计 ?? 【设计理念】 阅读是学生个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。基于此，我在设计教学时，以读为主线，积极构建一个较浓郁的情感磁场，努力抓住孩子们一颗颗柔软的心，激活他们内心深处的情感，让孩子们在体验、感悟中自然地、真实地、流露地表达，使其在读中激情，读中想象，读中悟理。与此同时，充分发挥学生的主体地位，让学生在教师的引导下自主地探究、想象、感悟。 【教材分析】 《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。 平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。 失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。 最后得出生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。 【学情分析】 经过近三年的学习积累，学生有了一定的语言积累，有了初步的听说读写能力，在老师的引导下能对文本进行品读、感悟，并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。部分学生思维活跃，想象丰富，但大部分学生仍以直观形象思维为主。 【教学目标】 1、知识与技能目标：学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、过程与方法目标：通读课文，借助工具书，扫除文字障碍。再读课文，整体感知，知道课文主要内容。 3、情感、态度与价值观目标：在教师指导下进行钢笔描红，体会汉字的形体美，激发学生从小认真写好钢笔字。 【教学重难点】 1、教学重点：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，通读课文，整体感知，知道课文主要内容。 2、教学难点：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 3、突破方法：引导学生借助工具书自学生字，教师相机检查，在此基础上，组织多种形式的读，将课文读通读顺，在读中感知文章大意，把握主要内容。 【教法、学法】 教法：谈话法、情景教学法、引导示范法、质疑探究法。从活灵活现的动物形象入手，创设生动形象的情景让学生在“读——思——议——想”的过程中学会生字，把握主要内容，碰撞思维火花，激发探究欲望。 学法：质疑思考、自主探究、朗读感悟、合作交流、描红临摹 【课前准备】 教学幻灯片 【课时安排】 两个课时（此设计为第一课时） 【教学过程】 一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟） 1、创景导课，激发兴趣 师：“同学们，你们喜欢动物吗?今天老师给大家带来了一段关于动物的视频，请同学们认真地看，看看你看到了哪些动物？它们给你留下了怎样的印象？”（播放视频）（指名交流） 师：“同学们看得真仔细，狼和鹿之间发生了怎样的故事呢？这节课我们就来学习课文《狼和鹿》。”（板书课题） 师：“让我们一起来读课题，注意读出狼的凶残和鹿的可爱。”（指导读题） 2、引导学生根据课题发现问题、提出问题。 师：“此时此刻，无数的问题在脑海中碰撞，相信你能提出最有价值的问题！”（学生质疑，预设：?这篇课文主要讲了什么？?狼和鹿之间发生了怎样的故事？） 【设计意图：俗话说“良好的开端是成功的一半”。第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。为此,课始教师努力创建情境，根据文本特点采用资料巧现等方法，从活灵活现的动物入手导入新课，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。从而在形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，让学生产生一种强烈的阅读期待。】 研读感悟，自主探究（5—7分钟） 1、初读课文，扫除字词障碍 引导学生自读课文，学习生字（幻灯片出示自学要求：?用自己喜欢的方式自读课文，标画出生字词，注意读准字音、读通句子，勾画出自己不理解的字词；?想一想课文主要讲了什么？ 【设计意图：叶圣陶先生曾说HYPERLINK ：“语文方面许多项目都要经过不