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　找到课堂教学改革的现实路径 　　■本报记者 赵小雅 　　我们要建立的新型课堂什么样？ 　　如果从课程改革的目标上去找依据，一是新课程在课程功能的追求上发生了变化。学科课程要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。学科教学要关注基本知识与基本技能，同时还要关照情感、态度与价值观，由一维变成了三维。 　　二是新课程对课程实施的要求发生了变化。新课程要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。这样的要求用传统课堂那种“老师滔滔讲、学生默默听”的课堂教学方式已经不能实现。不改变教与学的方式，不真正确立??生在课堂上的主体地位，根本无法达到新课程的要求。因此，对传统课堂教学进行改革势在必行。 　　从洋思中学、东庐中学到杜郎口中学，又到后来许多学校的探索实践，从中我们可以找到一条系统推进课堂教学改革的现实路径。这条系统路径包括课堂教学新理念的确立、新流程的确立、新环境的构建、新型课堂组织方式的建立、教学要素之间关系的调整、新的评价视角以及新的课堂教学管理机制的保障。 　　树立以学为主的基本理念 　　课堂教学以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂上的生命状态。不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，还要关注学生在学习过程中的态度如何。 　　简言之，就是关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生参与到学习之中。教师的教不再是一味地把知识灌输给学生，更重要的是指导学生如何有效学习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。 　　建立鼓励学生参与的课堂流程 　　传统的课堂教学流程一般都是“复习旧知－讲授新课－巩固练习－布置作业”。这样的流程注重教师的讲授，从头到尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。 　　而新型课堂形成了“自主学习、交流互动、点拨指导”的基本流程，为学生参与课堂留有很大空间。 　　自主学习是教师引导下学生自己学习的过程；交流互动是在教师有效组织下学生与学生之间相互讨论与相互帮助的过程；点拨指导则是教师与学生之间的互动，或者是由教师组织学生之间的互动过程。 　　流程的改变促使“课堂真正变成了学堂”。在这样一个基本流程下，许多学校进行了自己的探索，如河北威县人才学校的课堂流程就确立为：“自主学习－小组交流－提问展示－精讲点评－巩固练习－补救达标”。 　　山东省高青县推行的“五步导学法”也建立起了一种新流程。学生在课堂上“明确目标－前置自学展示交流—合作探究—达标拓展”；教师围绕学生的活动，“明确目标—问题助学—诊断指导—点拨提升—总结评价”。 　　本刊曾推出的河南省西峡县“三疑三探”教学改革，课堂流程是“设疑自探－解疑合探－质疑再探－拓展运用”。 　　北京十一学校初中部进行的课堂教学改革，则结合每一个学科的特点，对每一个学科的每种课型流程进行了建构。“先学后教，以学定教，以教导学”是这个建立新流程所依据的基本原则。 　　“自主学习、交流互动、点拨指导”，就是让学生学在前，在先学的基础上进行小组合作交流，在交流的基础上教师与学生共同进行探究的过程。由此，新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习在课堂教学中成为可能。 　　确立面向全体的教学组织方式 　　几乎所有取得实效的课堂教学改革，都采取了小组合作作为教学组织方式之一。在教师的引导与组织下，学生在小组中独学、对学、群学。 　　过去，教师通常是面对班级群体进行教学。而在新型课堂中，教师首先面对的是学生小组。小组把课堂分成了许多小单元。 　　这些小组大多本着“组间同质、组内异质”的原则划分而成，在学习的过程中充分利用学生之间的差异，发挥互帮、互助作用，让学生充分合作，人人参与其中。 　　在这样的课堂中，教师充当着组织者的角色，组织学生进行有效学习。北京十一学校初中部的语文老师王丽就对此深有体会，在她看来，教师在教学中要做“学生学习的管理者”。 　　构建辅助学生学习的教室环境 　　走进杜郎口中学教室的人，首先感受到的是环境的变化：教室里没有讲台，桌椅的摆放也不再是熟悉的面向讲台排排坐，而是三四张课桌放在一起，学生围坐。 　　教室里，除了有窗子的墙壁，其他三面墙壁都挂满了黑板，甚至门口走廊的墙上都张贴了许多激励学生参与课堂、展示自我的标语，如“我参与，我快乐”、“我展示、我精彩”等。 　　表面看起来，这是环境的变化。而从环境变化的背后，实际上是理念的变化。 　　没有讲台，教师可以更多地走入学生中间，参与到学生的学习之中去；学生围坐可以为交流与互动提供更方便的现实条件；增加黑板可以让学生有更多自主活动和展示的园地；激励性标语可以时时提醒学生参与课堂。 　　当然，