我与地坛创新教学设计.docVIP

《我与地坛》教学设计 【设计依据与教学目标】 设计依据：1、利用信息技术优化课堂教学，转变学习方式。2、依据新课标指出的“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一理念，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。 学生是学习的主体，还给学生一个“主角”的地位，教师则略加引导、组织，调动学生个体学习的主动性、积极性、创造性。 教学目标： 1.知识技能：①走进地坛，走近史铁生，感悟生命。②感受母爱，理解母爱。③品味景物描写的艺术魅力和恳切深沉的语言。 2.过程方法：通过诵读、分析和探究理解史铁生由“死”到“生”的复杂情感，体会文章的内涵；培养学生在阅读中与作者交流、与文本对话的习惯；培养评价鉴赏吸收思想内容的能力。 3.情感态度价值观：正视苦难、热爱生命、学会感恩。 【教学重点】 理解我与地坛、母亲之间的关系 【教学难点】 引导学生体会史铁生的复杂心境。 【教学方法】 诵读 分析 讨论 【教学用具】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 【教学过程与教学策略】 一、?? 创设情景，激趣导入。 课前播放贝多芬的《命运》，营造学习氛围。问：有哪位同学能说出我们正在聆听的这首曲子的曲名？它的创作者是谁？在创作这首曲子的时候音乐家面临着怎样的情况？同学们还能举出像贝多芬这样与命运抗争的典型事例吗？ （新课标指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习的情境……”因此，上课伊始，我用一连串的问题吸引学生的注意力，活跃了气氛，激发了学生的兴趣，这就为课文的进一步学习做好了铺垫。） 二、?? 走近作者，设置悬念。 史铁生是一个残疾人，老师这里有几幅史铁生的肖像图（多媒体课件显示人物肖像）。同学们观察一下，这几幅图中的史铁生给人怎样的感觉？（乐观、开朗）一个残疾人为什么能如此乐观开朗呢？ 朗读华语文学传媒大奖写给2002年度杰出成就奖得主史铁生的一段颁奖词，它恰到好处地评价了史铁生在文学上所取得的杰出成就以及他心灵的高尚。它闪现着的是史铁生最为辉煌的人性、人格美，他经受的是人生的苦难，但传达给人类的却是存在的明朗和欢乐。尽管史铁生坐在轮椅上，但却让我们感受到了一个灵魂站立的史铁生。 紧承颁奖词进一步将这位有着“轮椅上的硬汉作家”之称的史铁生分三部分（简历、作品和自评）介绍给学生。（课件展示）既突出史铁生的人生经历，又显得简明扼要。这当中，史铁生“职业是生病，业余在写作”的自评尤其令人感慨，让我们看到了一个无奈的命运中依然透露着坚强乐观自信坦然的史铁生！ （尽管史铁生是一位在当代文坛上颇具分量的作家，但对于高一学生来说还不是十分熟悉，因此，有必要进行一些简单的介绍。直观的画面显示加深了学生的印象，悬念的设置点燃了学生的兴趣之火，“兴趣是最好的老师”。） 三、 展示目标，明确目的。 1.走进地坛，走近史铁生，感悟生命。2.感受母爱，理解母爱。3.品味景物描写的艺术魅力和恳切深沉的语言。 （使教师和学生心中都有明确的目标，以目标来导学，优化课堂教学，避免教师教学的盲目性和随意性，使教学重点突出。同时还起到师生共同努力、相互监督的作用，更好地完成教学任务。） 四、?? 自读课文，整体感知。? 1.通过预习，同学们对“我”、“地坛”、“母亲”已有了初步的感知，请在以下横线上添加你认为恰当的定语。（结合课文中的语句）课件展示： 一个 的“我” 一个 的“地坛” 一个 的“母亲” 2.朗读并讨论交流，感知“我”。 ⑴一个①消极颓废、丧魂失魄（或②重新振奋；③由懦弱变顽强；④自私悔恨；⑤善于思考；⑥对地坛一见钟情；⑦由悲观变乐观……）的“我”。 （指导学生找到相应的文本依据：①“在我活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了。”青春年华突然瘫痪的史铁生的心情消极颓废、丧魂失魄。在地坛里“我”“一连几个小时“专心致志地想关于死的事” 。②走出生命中的低谷，写出美文。③由逃避现实，转变为重新拿起笔，面对苦难人生。④起初没能理解母亲深沉的爱，当真正理解时母亲却已病逝。⑤为什么生？为什么活？⑥“自从那个下午我无意中进了这园子，就再没成就地离开过它。我一下子就理解了它的意图。”地坛给了我启示⑦由想死转变为觉得死并不可怕） ⑵小结：“我”之所以有这样的转变，离不开地坛，离不开母亲。 3.朗读并讨论交流，感知“地坛”。 ⑴一个①荒芜但并不衰败（或②与我有缘分……）的“地坛”。 （指导学生找出相应文本依据：略） ⑵丧魂落魄的“我”在地坛中干什么？ （思考生与死的问题） ⑶关于生与死的问题，他找到答案了吗？找到什么答案？课文中的哪些句子可以表明？ （相应文本依据：“一个人，出