找规律的教学策略.docVIP

《找规律》的教学策略 苏教版四年级上册“找规律”是学生首次接触找规律这一数学内容，教学目的是让学生发现一一间隔排列的两种物体之间的数量关系这一规律，并能够利用其解决生活中简单的实际问题。教学重点是让学生找出“当两种物体间隔排列时，两端的物体相同时，两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1”这一规律。在教学中我采用了以下的教学策略： 策略一、创设问题情境，营造探究氛围，激发学生探究性学习意识。 由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境。能否激起学生的学习的积极性将直接影响课堂教学效率。因此，课初设计了让学生猜一猜下一棵会是什么树？（以课件形式出示：柳树——桃树——柳树——桃树——柳树——）的游戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。给学生直观形象的一一间隔排列实例，并尝试让学生给这种排列起名字，引导学生从认识“一棵一棵”到“一个隔着一个”，再到认识“一一间隔”“一一间隔排列”。通过声情并茂的语言和肢体动作来吸引学生，注重倾听学生的每一个回答，由浅入深、由表及里地引导学生在脑海里建立起“一一间隔”这一概念。 接着提供必要的学习材料（课件出示三排树木），留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，如：这三排树木是怎样排列的？那一排符合这些条件？为什么？让学生从直观上再次明白：原来不是所以的间隔排列都有数量上的规律，还得有个前提，那就是得两端的物体必须是一样的。引出两端物体相同的一一间隔排列，让学生清楚地知道本节课学习研究的重点是一一间隔排列中两端物体相同这一类型的排列。这一环节以贴近学生的生活实际情境，营造良好的心理氛围，激发学生参与，同时仅要求猜一猜结果，组织学生主动探究，学生凭直觉做出判断，人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。促使学生创新能力发展。 策略二、巧设质疑，创设探究情境。 “质疑”是学生探究性学习的前提。创设情境，感知规律环节极大地丰富了表象，有了这样的基础，再引导学生进行自主探究、交流和总结。学生很快的就找到当两种物体间隔排列，两端物体相同时，两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1”这一规律。学生初步得出规律后，我把质疑”引入课堂，引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，“是不是两种物体只要间隔排列都具备这样的规律呢？”和课后延伸练习：探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系时，让学生来猜猜桃树的棵数这样让学生产生矛盾、质疑，学生产生探究的欲望，同时教师提供给学生一些所需的材料（课件、小棒、圆片、纸、笔等），留出充分的时间和空间，让学生主动探究发现规律。让学生通过验证规律，使学生更加确信规律的一般性，从而体会数学思维的严密性。 策略三、实践运用，注重发展学生的创新思维能力。 实践运用也是探究性学习的重要环节。数学知识的学习和掌握，最后都要归结到实践运用中去。例如：在本节课中，锯木料的问题和沿圆周栽桃数和柳数只是教材中安排的练习题，但我把它们设计成两组的探究性学习环节，这样既解决了问题，更重要的是培养了学生探究的能力。又如：我安排的机动练习中，摆放黄花和红花的问???。学生设计出了三种摆放方法（两头蓝花、两头红花、头尾不同），甚至还有学生提出沿篮球场、舞台四周摆放的情况，可见学生对规律的掌握、应用的能力非常强，更加看出学生的创新能力得到了培养和发展。 策略四、欣赏和激励学生 。 每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏，同学的发言有创见，我们懂得鼓掌表示赞赏。要教学生学会用语言评价激励，能够充分肯定同学发言好的地方，“你真是个爱动脑筋的同学。”“你们小组的想法真棒！”又能诚恳地指出存在的问题与不足,大胆讲出自己对问题的看法，如“我觉得你这儿讲得有些不对，……相信你下次会讲得更好！”这样，真诚的相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励,在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。 策略五、图片的欣赏，让学生欣赏生活中有关规律的图片的美，在美的享受中体会到“数学在生活中的运用！”