教学设计_901500.docVIP

7、《奇怪的大石头》教学设计 曾小霞 一、课文概述 这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。李四光小时候常常和小伙伴在草地上的一块孤零零的巨石旁边捉迷藏，时间渐久，李四光对巨石的由来产生了疑问，但是老师和父亲没能解答他的疑问。直到李四光在英国学习了地质学回国以后，经过考察才明白巨石是被冰川从秦岭带来的，并由此取得了震惊世界的研究成果。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。 课时安排： 2 课时 二、教学目标 1．会认6个生字，会写14个生字。正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊” 等词语 2．有感情地朗读课文。 3．读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。 三、教学重点、难点 引导学生了解李四光探索巨石的来历。 领会李四光是如何思考问题、提出问题的。 四、学习者特征分析 本班学生识字、阅读能力较强，学生对课文内容的理解应该不成问题；老师应该多引导他们感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。 五、教学策略 自主学习策略、合作学习策略、以读促悟的教学策略、抛锚式教学策略 六、教学环境及资源准备 教学环境：非网络环境下的教学 资源准备: 自制课件、拓展阅读材料 七、教学过程 [教学过程] 第一课时 一、导入新课（3分钟） 一、板书课题，由题引入 课题是《奇怪的大石头》，这里的中心词是“石头”，称这块石头“大”，究竟有多大？大石头就大石头呗，可又说它“奇怪”，奇怪在哪儿呢？又是谁会对一块大石头感到奇怪呢？是“一时”奇怪还是“长久”奇怪呢？最后这“奇怪的大石头”变成了“不奇怪的大石头”了吗？就带着这些问题好好学习课文。 设计意图：用问题引起学生的学习兴趣。 二、初读课文，整体感知（5分钟） 1、初读课文，感知基本内容。 了解李四光其人。 2、质疑问难，解难。 主要解决以下疑难： 陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。 地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。 第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。 冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化，下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方向移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。（观看录象） 秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。 3、轮读课文，思考：课文围绕大石头写了一些什么事？是按怎样的顺序写的？ 设计意图：整体感知课文内容。 三、学习生字（12分钟） 1、全班朗读，相机检查巩固生字、新词的读音。 著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、陨（yǔn）石、大坑（kēng）、 卧进、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)岭、流域（yù）、遗（yí）迹、 研究、震（zhèn）惊 2．争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。 “藏”字17画，第六笔为“┖”。 “卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“┐”。 “旅”字，注意左下部分的笔顺。 3． 各自练写，评价反馈。 设计意图：在词语中识字练习达到高效课堂。 四、拓展阅读（10分钟） 阅读86页---89页内容 1、出示阅读要求，学生按要求阅读。 2、指名读读自己喜欢的短文或说说自己读懂了什么。 设计意图:学生有目的的进行阅读，掌握读书方法。 五、写话训练（10分钟） 1、出示两个题目，学生选择其中一个写一段话。写之前进行适当的引导。（8分钟） 2、指名读一读自己写的话，适当点评。（2分钟） 设计意图：使学生在运用生字的过程中牢记生字，学以致用。 第二课时 复习旧知，导入新课（3分钟） 指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。 设计意图：巩固旧知，揭示本节课学习任务。 品读课文，整体感悟。（17分钟） 1．感受巨石之“怪”。 课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着这块奇怪的大石头捉迷藏。让我们到现场去，去看看奇怪的大石头“怪”在哪里？ （1）请大家各自轻声朗读课文，思考：奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上用波浪线划出重点词句。 （2）小组讨论。 引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论： 一怪，它是独立的──“这块巨石孤零零地立在草地上”； 二怪，这块石头体积庞大──“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”； 三怪，时间久