“小问题”研究：提升教师科研能力的助推器.docVIP

PAGE  PAGE 4 “小问题”研究：提升教师科研能力的助推器 　　一线教师成为“研究型”教师是教育改革的要求，那么，怎样的途径和模式才能帮助教师走进研究的天地呢？本着减轻教师负担的原则，笔者和研究组的教师一起，开展了如何提高中学物理教师教育科研能力的研究，所有参与者既是研究者也是被研究者，本文是对研究组教师研究经验的分析与提炼。 　　一、针对“小问题”的研究 　　在我们看来，提升教师科研能力的切入点是针对“小问题”深入研究，并有意识地积累研究成果。 　　1.质疑教材产生“小问题” 　　人教版高中物理必修2第五章第一节“曲线运动”中，以“红蜡块实验”为例讲述运动的合成与分解。备课期间，一位教师提出了这样的疑问：“红蜡块实验”并不直观，而且蜡块所做的运动严格来讲并不是匀速直线运动，教材中这样设置的目的是什么？组内教师交流、分析后认为：在这个实验中，受力分析比较复杂，用这个实验强调分运动不太合适。研究运动的合成与分解可以直接用坐标系分析，如小船船头垂直过河运动，用视频辅助，建立坐标系，让学生直接观察小船在X轴与Y轴上投影的运动，从而建立分运动与合运动的概念。之后，组内教师将该讨论结果及课上所用视频资料整理成电子文本，保留下来作为后续教学的参考。 　　高二年级在同步教学过程中，对教材中的“测单摆周期最佳位置”进行质疑研究。组内四位教师经过备课讨论，认为需要