“比比谁最棒”.docVIP

PAGE  PAGE 4 “比比谁最棒” 　　新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1.评价主体互动。2.评价方式动态化。 3.评价内容多元化。居于以上要点，我在班级“比比谁最棒”的竞赛中进行了初步探索。 　　 　　一、丰富评价内容――为每一位孩子创造闪光的机会 　　 　　以往的竞赛台，大多以学习成绩的竞赛为主，重结果而不重过程，在竞赛过程中往往会呈现出两极分化的状态。因此丰富评价的内容十分重要，于是我将以往以学习为主的单一的竞赛内容扩大到学生在校学习的各个方面包括：课堂表现、作业、背诵、课外阅读、各课成绩、劳动、用餐、两操（眼保健操和广播体操）、爱心互助、个人才艺……竞赛内容丰富了，学生可以自由选择展示自己的舞台了。我班的杜凯佳活泼好动，是令老师、同学和家长头疼的小家伙，学习成绩由于他的贪玩而不是很理想，课堂虽然活跃但总管不住自己手脚，眼保健操和广播体操更是小干部职指责的对象，这样一个他却没有因为这些坏习惯而在竞赛中落后。能说会道的他，“趣味故事楼”成了展示才能的舞台，“故事大王”的称号为他赢得了大家的称赞和竞赛标记。当他赢得了这些方面的竞赛标记后，他并没有因为这些成绩而沾沾自喜，做眼保健操和广播体操时，他听小巡警的劝告做操认真了，数学课上精彩的发言得到了大家掌声，连音乐老师也说慢慢喜欢他了――瞧！找到了自己的支点，问题儿童问题在减少了。妈妈感受到了他的转变，每天听着他回来讲学校开心的事情，也会心地笑了。 　　 　　二、改变评价目的――让每一位学生能够清楚认识自己，改变自己 　　 　　评价改革的主要目的是创造出适合学生发展的评价体系，将不能再是通过评价选择学生，不能再是让学生学会适应评价。 　　评价内容的增多，竞赛内容的多样化，为竞赛成绩的公布提出了一个新的问题――怎样才能够及时准确地让学生、家长和老师了解到竞赛的整体情况。于是将这些项目用不同颜色的标记表示，这些标志累计粘贴在“比比谁最棒”的竞赛台上。 　　 “评价最重要目的不是证明，而是改进。”竞赛栏是对学生各方面的评价和起着向家长报告的目的，不仅是判断学生发展的水平状态，更为重要的是帮助学生发现自己的长处和优势所在，同时发现与目标之间的差距，帮助学生发展与进步。 　　用不同颜色的标记表示不同的竞赛内容，学生一眼就能看到自己的长处和不足，以便有效地督促自己将薄弱的地方努力改正，争取能够多方面均衡地发展。每天放晚学后来接学生的家长最想去的地方就是班级中“比比谁最棒”的竞赛台，了解一下自己孩子一天来在学校的表现，再向老师询问一下学生在学校的详细情形，还能和其他家长聊上一聊各自教育孩子的经验和方法。“比比谁最棒”成了沟通老师、学生、家长之间的很好的桥梁，受到了家长的好评。 　　 　　三、 转变评价方式――为孩子提供锻炼的空间 　　 　　以往各项竞赛的评价以教师为主，在班级管理中，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教师为主导作用取代学生主体地位的现象仍存在。我认为一个好教师更多的是一名向导和顾问，主要起协助和支持学生主体主动发展的作用。因此我将“比比谁最棒”的竞赛同“小龙人巡警值周”相结合。让学生做到自我管理、自我评价、自我激励，使学生参与到班级管理中去，把班级还给学生。 　　(1)实行自我管理 　　现代管理理论认为，他人管理只是外部条件，自我管理才是根本基础。为此，我鼓励每一位学生都能够参与到竞赛的评价中来，在班内成立了“小龙人巡警”队，每天检查竞赛中的各个项目，并做好记载。每周由值周队长汇总一周中小巡警的检查情况，为同学们颁发竞赛标记。“小龙人巡警”每周更换一次，并评选出“最佳小巡警”， 平时学生和学生接触得比较多，小巡警的工作表现如何同学们最清楚，由学生推选出一周值日中，工作认真，表现出色的学生成为“最佳小巡警”。 “巡警”管理同学，同学监督“巡警”的方式采用后，更加强了学生的自我管理。 　　这种自上而下、自内而外的学生自我管理活动为学生自我管理活动尝试，为学生的主体性发挥提供了舞台，为学生主动性展示提供了保证，为学生自我意识的培植提供了沃土。尊重学生比关心学生更重要。学生的主动性、创造性一旦得以发挥，作为班级管理者，往往在其教育引导的起始阶段就能得到学生的垂青与慷慨回报。 　　（2）引导自我教育 　　在传统的班级建设中，班主任往往低估学生管理班级的能力，把管理权长期交于班内少数几位能力较强的班干部，置大多数学生于“被管理”的被动地位。学生大多数游离于班级管理和活动策划之外，对班级的事缺乏主人意识缺乏情感和集体荣誉感。在选新的小巡警时，我采用了“轮岗制”，让每一位学生都有机会参与到班级管理中，担任“班级小巡警”。我们班的学生顾永其在