关联理论在大学英语听力教学中的应用探讨.docVIP

PAGE  PAGE 8 关联理论在大学英语听力教学中的应用探讨 　　摘要:听力理解过程是信息解码过程和推理过程相结合的复杂的信息处理过程.本文从认知语用学的角度探讨关联理论在大学英语听力理解的教学过程所起到的语用推理作用,以此来培养学生在语境假设中寻找推理依据以获取语境效果的能力,从而在实际教学中进一步提高学生们的课堂学习效率. 　　关键词:关联理论 听力理解 大学听力教学 　　 　　认知语用学是将人的认知能力和交际能力进行分析和探讨的学科,强凋人对语言的认知能力,认为正确理解自然语言有助于我们更有效的利用语言进行交际。听力理解是交际能力非常重要的组成部分,而听的内容是瞬间即逝的,把这些的语素完整的联系起来,会更好更快地理解听力的内容。由Sperber与Wilson提出的“关联理论”为大学英语听力教学指出了新的方向。 　　 　　一、关联理论概述 　　 　　法国认知心理学家Sperber和英国著名语言学家Wilson(1986~1995)提出的关联理论从认知的角度阐释了交际的性质,指出交际实际上就是一种“明示―推理”(Ostension―Inference)行为,即认为语言交际是一种认知过程,人们通过相关的知识来推导进一步的新信息,从而理解话语。 　　根据关联理论,语言交际一般会同时涉及两种模式:代码模式(code model)和推理模式(inferential model),但在交际过程中,认知―推理过程是基本的,编码―解码过程则附属于认知―推理过程(何自然,1997)。在语言交际过程中,通过编码―解码来获得语言意义,当语言意义与话语意义一致时,交际者就能获得显性意义(explicature),当语言意义与话语意义不一致时,交际者需要通过认知―推理来理解其隐含意义(implicature)。Sperber和Wilson将两种模式加以综合,提出了“明示―推理”模式的概念。 　　 　　二、听力理解中关联理论的语用认知推导作用 　　 　　关联理论认为在语言交际中,一个人的认知环境是由一系列可以显映的事实或假设构成的集合。认知环境中包含着各种各样的信息,这些信息构成一个人理解话语含义的潜在认知环境。在话语明说的基础上,听话人往往会根据自己所掌握的逻辑信息,百科信息,词汇信息等作出语境假设。 　　(一)语境的作用 　　听力理解的过程也是一个语境选择的过程。语境要素是一种“共有知识集合”,发话者能够有意识的操纵共有知识,来构造有利于实现自己交际目的的语境统一体,而听话者能够从共有知识中激活相关的要素,并且随时加入交际过程中出现的新信息, 构造能够有效理解话语的语境统一体。 　　例如:W: Are you going to barbecue outside or stay at home ? 　　M: It’s raining. 　　Q: what is man going to do? 　　听话者根据雨天不能作户外烧烤,这一共有知识,结合新信息“现在下雨”,得出不会外出的结论。可见听力理解过程中听话者是动态地对听力材料进行理解的。 　　隐含前提:People do not like going to barbecue in raining days. 　　明示前提:It is raining now. 　　隐含结论:That man will stay at home. 　　若只看字面含义是无法领会其中的隐含,因此,听力理解的过程实际上就是利用大家共有的知识和新旧信息联系起来的过程。不仅要具备一定的背景知识,而且需要在听的过程中激活这些新旧信息并且充分利用已有的知识。 　　(二)寻找最佳关联 　　在明示交际中,交际双方孜孜以求的是说话者的话语与听话者的认知环境具有的最佳关联性。话语能够产生足够的语境效果,而听话者又只需要付出最小努力,那么话语就具有最佳关联。Sperber和Wilson最佳关联设想是,1说话者意欲向听话者显映的假设集I ,具有足够的关联,是听话者值得努力去处理该明示的刺激信号。2这一明示刺激信号是说话者传递假设集 I 是能运用的最大关联信号。 　　如果一位餐厅的服务员听到顾客看着眼前的汤说“It’s cold.”,他会意识到it是指汤,因为汤是这里他能观察到的最具关联的信息,且以往的经验告诉他顾客不喜欢喝凉汤,而顾客说汤凉了,意图是让服务员去热一热,或者是换一碗。 　　前提一It’s cold 是语言知识。 　　前提二 it 是指汤。 　　前提三 按常理,顾客不喜欢凉汤。 　　结论 换一碗热的或给汤加热。 　　释义的过程就是听话者运用固有信息对听到的信息进行加工处理的过程。根据最佳关联原则,选取最具有关联的信息与新信息组成前提完成推理,所以推理