去伪求真,去浮求实,还课改一个健康空间.docVIP

PAGE  PAGE 6 去伪求真,去浮求实,还课改一个健康空间 　　伴随着新课程改革的步伐,教师正逐渐从迷惘到清楚,从困惑到适应,人们对新课程的了解越来越多,研究越来越深,实践越来越丰富。“人文、互动”等词早已进入人们的视野,“自主、合作、探究”的学习方式已成为课堂教学中的精彩亮点,“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈富有人文关怀的融洽氛围……的确,课改让课堂充满新的生机,成为学生个性张扬和思维活跃的舞台。但反思和审视我们的课堂,在热闹、自主背后透露出的一些“作秀”、“虚假”与“浮躁”,不得不让我们深思。 　　 　　一、课堂应成为追求思维发展的真实空间 　　 　　【案例呈现】新课程倡导以人为本的新理念,凸显学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。因此课堂中出现了前所未有的热闹场面,发言不必举手、想玩就玩、自由离开座位、想动就动……顿时,井然有序的发言变成迫不及待地抢答,安静的教室里人声鼎沸。 　　【反思改进】的确,新课程强调师生是一个“学习共同体”,在这个共同体中,它不仅仅是知识的互动和交往,更是一种在平等意义上的人与人之间思维和精神上的互动与交往。 　　但是,自主不等同于放任、随意,民主不意味着一味地迁就,尊重不能演化成放纵,思维的发展和井然有序并不是一对矛盾体。我们应根据教学目标、教学内容、学习特点的不同,选择不同的互动方式,如提问、合作、讨论、实验、演示等,把握好互动的时机,如出现新知识,一个人不能完成时,可以小组合作;遇到困难时可以讨论探究,当意见相持不下时,可组织辩论达成共识等等。不论是采取哪种方式,教师都要学会倾听,也要教会学生学会倾听、学会思考、学会评判、学会尊重。我想,一个形式上活而不乱、内容上突显个性和追求思维发展的课堂,才是我们想要的真正课堂。秩序、规矩并不是束缚学生想象力和创造力的罪魁,而是最大限度地保护所有学生学习或平等交流的权利。我相信在这样的秩序下成长起来的孩子,会少一些自以为是,多一些尊重;少一些浮躁,多一些实在的知识;少一些坏毛病;多一些良好的学习习惯。 　　 　　二、小组合作从形式过程走向实质发展 　　 　　【案例呈现】一节数学课上,孩子们围坐在一起,老师一宣布小组讨论,前排学生刷地回过头,教室都是嗡嗡的声音,每个人都在说话,可谁也听不清谁在说什么。有的组是一人唱“独角戏”,其余学生则茫茫然不知所措,更有的学生干脆把此时作为讲话的最佳时机。几分钟后,老师一声令下“停”,学生立即安静下来,起来发言的学生一张口就是:“我认为……”、“我觉得……”,而不是“我们小组怎样”,无言以对的同学则怕被叫到或暗自庆幸…… 　　【反思改进】建构主义认为:学生的学习不是个体行为,而是学生间相互交流的结果。基于这一理念,运用小组合作能让学生经历“与人合作,并与同伴交流思维的过程和结果”,能激发学生学习的积极性,能给学生提供充分的从事数学活动的机会,进而促进他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。但是教师对小组合作学习缺乏必要的认识,则容易造成学生盲从、低效,甚至是无效。 　　合作学习不应停留在美丽的形式外表下,应关注每一位学生的发展;笔者认为:(一)合作学习的组织要有层次性。对于难度不大的问题可以两人小组讨论,难度大的问题可以四人小组讨论,对于不同的思维方式可以全班讨论。(二)合作学习的组织要有科学性。如:每个小组成员的分工要合理,要保证充分发挥每个学生的长处。(三)要加强对合作学习的评价。当讨论完后,应对各组的讨论情况给予恰当中肯的评价。(四)教师应参与到学生们的小组合作中去。在学生活动过程中,教师不是观望,而是深入到小组中,做学习活动的引导者。 　　合作学习固然是一种重要的学习方式,可我们却不能把它演绎成热热闹闹地走过场,成为虚假、作秀的形式,切莫让合作变成“合坐”。 　　 　　三、赞赏教育应该遵循真诚、客观性评价 　　 　　【案例呈现】一节几何图形课上,老师问:“三角形有几个角?”一学生答:“三个”。老师表扬道:“你真聪明,大家为他鼓掌!”顿时,教室里响起“啪、啪、啪”一阵热烈的掌声或阵阵口是心非“嗨、嗨、嗨,你真棒”的赞扬声。 　　【反思改进】新课程倡导常识教育。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,必须学会赞赏每一位学生。要赞扬每一位学生的独特性;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。但是,赞赏并不是对所有学生进行成功教育的法宝。对于这种过多、过滥的表扬,就会失去表扬的价值。 　　赞赏应是一种真诚的客观评价。既不能吝啬教师的热情,对学生积极思维应及时给予肯定和表扬,又要把握赞