培养四种意识　引领高效探究.docVIP

PAGE  PAGE 5 培养四种意识　引领高效探究 　　《科学课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”学生既是科学学习的主体，也必然是探究活动的主体。那么，作为科学探究活动的引领者、组织者和亲密伙伴的教师，该如何在确立学生主体地位的同时，又能有效地引领学生走进科学探究活动呢? 　　 　　一、培养问题意识，“疑”中激“趣” 　　 　　儿童生性好奇，他们对周围的事物、现象充满了好奇和疑问，只要教师留出充足的时间让他们去观察，他们就会发现或提出许多问?}。例如“为什么铁轨之间要留空隙?”“夏天人们为什么多穿浅色的衣衫?”“为什么鱼在不停地喝水?”这些问题，有的并不复杂，甚至有的也不成为“问题”，但这些问题却来自于学生直接的观察和感受。我们进行科学教学，就是要引导学生去观察、研究身边的事物和现象，并由此不断地、自主地去发现一个个新的问题。 　　比如在教学《改变物体在水中是沉还是浮》一课的引入时，我采用学生感兴趣的情境教学，通过挤压和松开可乐瓶，使浮在可乐瓶里面的塑料笔帽能自由上浮和下沉，这一有趣的现象，一下子激起了学生对生活的回忆、对事物探究的热情，从而使学生带着自己急于想了解的问题，积极主动地去尝试、探究， 　　 　　二、培养实践意识，“玩”中学“法” 　　 　　科学探究是有目的，有计划、讲方法的实践活动。孩子们的探究活动是对“科学研究”的一种“仿真”。掌握科学探究的一般方法，是我们科学教育的重要目标之一，也是科学探究活动成功开展的关键。刘默耕老师曾用“潜移默化，润物无声”八个字形象地概括在科学方法启蒙教育上应把握的度。如何做到“潜移默化，润物无声”呢?我的“一字秘诀”就是“玩”中学! 　　爱玩是孩子的天性，我把科学教学与“玩”结合起来，让他们在乐此不疲的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，让他们玩出名堂、玩出水平、玩出真知!如在教学《电磁铁》一课时，我先让学生玩“电磁铁吸大头针”的游戏，比一比，最多能吸多少颗?通过比赛发现各自的电磁铁能吸起的大头针的数量不尽相同。“为什么不同呢?”“有什么办法让电磁铁的磁力变得更大呢?”学生自发地提出了这些问题。“你们觉得这是为什么呢?电磁铁的磁力大小可能与哪些因素有关呢?”我反问道，“可能与电池节数有关”、“可能与铁芯粗细有关”、“可能与线圈扎数有关”……学生们你一言，我一语，一下子提出了七八条猜想。“那你们就利用实验桌上的器材，自己设计一些实验去研究吧!”于是学生四五个人一组，互相合计着“玩”了一课。整堂课我并没有用条条框框的，实验步骤去约束学生，学生大部分时间都在自由地“玩”。结果学生的学习兴趣空前高涨，研究得特别起劲。学生不但轻松地掌握了本课要求掌握的知识，而且还亲身经历了科学探究的一般过程：提出问题、作出猜想、设计验证方案、实验、观察、记录、分析、作出结论。 　　 　　三、培养创新意识，“同”中求“异” 　　 　　刘默耕老师说“探究自然实践行动才是最本质的内涵，”小学自然教学是对学生进行科学启蒙教育，重在培养学生爱科学、学科学、用科学和创新精神。创新精神与一个人的先天素质有关系，但更与后天的环境、教育有关，它的形成与发展不是孤立的，与思想、知识、能力等多种因素相关。我们应给学生创造自主探究的机会，培养他们的创新意识，鼓励“同”申求“异”。 　　“异”与“同”不一样，以往的教学一般只注重从一系列的实验中找出相“同”之处，而“异”则是指围绕一个基本点去发散思维，寻求多种不同的解决问?}的途径，这就要求学生敢于创新。教学中，我鼓励学生在趣中求异，在探索中求异，在归纳申求异。 　　如在研究空气的热胀冷缩时，将一个气球套在烧瓶上，把烧瓶放入热水中，气球变大了。我抓住学生已有的用口吹气球的实践经验提出：“气球是谁吹大的?”“你能设法通过实验找到吗?”一下子激发了学生的探究欲望，他们完成第一个实验后，自行设计了多个实验，虽然实验方式各不相同，但他们都是围绕一个中心在探究，同时在自行探究结束后自行归纳和小组归纳，在不同中找相同，达到实践与思维的有机结合，将感性认识上升为理性认识，达到了求异与求同互相联系，互相补充的效果。 　　 　　四、培养合作意识，“分”中有“合” 　　 　　在科学教学中，假如我们不组织学生进行集体协作，那么“科学探究”对于大多数学生来说都意味着“无为”和“失败”。小组协作学习的方式，??使孩子们得到“资源互补”，获得相互启发。从而使各自“零散”的想法能相互“凑合”、相互“碰撞”，使之趋于完整、合理、可行……通过集体的合作，不仅可以解决原来设计中的疑难，归纳概括出更合理更科学的策略，而且可以让组内同学了解别人的思路和方法，拓宽各组的视野，拓展每个学生的思维。 　　例如在教