培养学生问题意识发挥课堂主体作用.docVIP

PAGE  PAGE 5 培养学生问题意识发挥课堂主体作用 　　教育学家陶行之曾经说过这样一句经典名言：“发明千千万，起点一个问”可见问是知之始，学问的动力和源泉。 　　课堂实践中，学生普遍缺乏问题意识，教师精心设计教学环节，学生的思路随着教师的讲解而转。教师设计问题、提出问题、学生回答、解决问题。课结束时，学生的题会做了，教学任务完成了。学生在这种“只会答”的氛围中学习，只能书他“学会”了知识，怎能发挥其学习的主体性，培养其创新精神呢?要培养学生的问题意识，首先要为学生创设良好的心理氛围。具体要做到；1，教师与学生互相平等。2，努力沟通师生情感，拉近师生心理距离。3，尊重学生的人格，学生的选择，关注学生的个体差异，关心每一位学生。 　　著名教育家李政道博士说：“学问、学问，就是要学生学会怎样问，学会怎样去思考”，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，而不是随心所欲地问，关键在于学生掌握提问的方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。 　　 　　一、教给学生寻找问题的“影子” 　　 　　1　在课题中寻找“提”眼 　　例如学习“角的初步认识”就可以提出“什么是角?它是由几部分组成的?怎样画角?学习角有什么用?”等问题，起初学生的提问并不规范，甚至会扰乱教师的教学思路，不要紧，只要我们耐心去引导，课后及时与学生交流，哪些问题提得好，有价值，哪些还欠缺，应怎样去提问。只要我们去注重“问”的过程，学生的问题会越来越到位。为教师的讲授起到画龙点睛的作用。 　　 　　2　在知识的，“关键处”寻找“提眼” 　　数学有许多概念和定理教学，通过例题的分析和讲解，总结出概念或规律，这样的知识不仅需要学生理解，牢记，更重要的是应用，但往往这样的规律或定理，都有它关键的字眼，忽视了它，定理或规律就不存在。例如“分数的基本性质”中规定“分数的分子和分母同时乘以或除以同一个数(o除外)分数的大小不变”对于学习这一类的知识，教师就要引导学生提出“为什么要‘同时’”，“为什么要‘O’除外。 　　 　　3　在知识的“延伸”处寻找“提眼” 　　解决教学知识有多种途径和方法，学习新知识为下一个更深的知识做铺垫。对所学知识是否感兴趣，影响着他学习更深知识的态度。因此教师在抓住契机引导提问，激发学生的欲望。例如，在学习解简单方程时，个别同学有困难、厌学、觉得直接加减多方便，中间偏要冒出一个“X”不知他的作用，教师就应鼓励学生提问，“学习方程有什么作用。”教师巧妙作答，联系生活实际，会激发学生的学习热情，为学习新知识架起了桥梁。 　　 　　二、引导学生学会提问的方法观察法 　　 　　对客观事物的现象，在其自然的条件下，按照客观事物本身内在的联系和实际情况，提出问题，例如：教学“长方体的认识”时，让学生把课前准备的长方体事物拿出来，在充分观察的基础上，自主提问：①长方体有几个面?②每个面是什么形状?③有什么特点?④长方体有多少条棱?多少个顶点?学生提问后，由学生作答，教师只作精讲点拨。 　　 　　追问法 　　当接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定后，可顺着其思路从不同角度引导学生对问题紧追不舍、刨根究底继续发问。例如：在教“比的意义”时，说比的后项不能为0，学生追问“为什么”，并提出球赛时为什么经常出现：1:0、5:0、0:3……?教师除讲清道理外，对追问学生应加大表扬。 　　 　　类比法 　　根据某些相似的概念，定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出来，例如：学习“9的乘法口诀”时，便可联系“7、8的乘法口诀”提问：9的乘法口诀有几句?怎样推出?前后两句有什么联系，学生能提出这样的问题，就能积极主动地解决这些问题。 　　在教学中应遵循学生好奇、好问、好发现，爱受表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供多种机会，让他们发表看法，提出问题，并在设计教学过程时，重视给每个教学环节留适当空白，给学生一点思维的空间。凡是学生能探察得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示凡是学生自己能合作完成的，决不参与。教师就做学生的引导者、方向人。课堂上，提问的方向可随同学的想法而定。 　　可以向老师提问、学生总认为书本上讲的、老师说的是对的。其实“不怀疑不能得真理”。因此，在教学中我经常教育学会在学习知识时，不能简单地接受和信奉，应持批判和审慎的质疑态度，时时处处能主动探索和发现，不惟师、不惟上。 　　可以学生向学生提问，每节课我都注意留些时间让学生互相???问，让学生争当小老师考考对方，可采取分组对提，争夺“智慧星”、争当“数学小博士”、“聪明小一休”等多种竞赛活动，实践证明，学生对学生的提问能充分调动学生的学习热情，使学生积极开动脑筋，认真思考，不仅加深学生对知识的理解，更多地是培养了他们学习的主动性