《点到直线距离》说课稿范文.docxVIP

如有疑问点击咨询： HYPERLINK / 河南招教网 河南招教网提供河南教师招聘咨询、真题资料，教师考试选中公，快速提分好轻松 《点到直线的距离》说课稿范文 1．?教材分析　　　　1?-1教学内容及包含的知识点　　　　(1)?本课内容是高中数学第二册第七章第三节《两条直线的位置关系》的最后一个内容　　　　(2)?包含知识点：点到直线的距离公式和两平行线的距离公式　　　　1-2教材所处地位、作用和前后联系　　　　本节课是两条直线位置关系的最后一个内容，在此之前，有对两线位置关系的定性刻画：平行、垂直，以及对相交两线的定量刻画：夹角、交点。在此之后，有圆锥曲线方程，因而本节既是对前面两线垂直、两线交点的复习，又是为后面计算点线距离(在直线和圆锥曲线构成的组合图形中)提供一套工具。　　　　可见，本课有承前启后的作用。　　　　1-3教学大纲要求　　　　掌握点到直线的距离公式　　　　1-4高考大纲要求及在高考中的显示形式　　　　掌握点到直线的距离公式。在近年的高考中，通常以直线和圆锥曲线构成的组合图形为背景，判断直线和圆锥曲线的位置或构成三角形求高，涉及绝对值，直线垂直，最小值等。　　　　1-5教学目标及确定依据　　　　教学目标　　　　(1)?掌握点到直线的距离的概念、公式及公式的推导过程，能用公式来求点线距离和线线距离。　　　　(2)?培养学生探究性思维方法和由特殊到一般的研究能力。　　　　(3)?认识事物之间相互联系、互相转化的辩证法思想，培养学生转化知识的能力。　　　　(4)?渗透人文精神，既注重学生的智慧获得，又注重学生的情感发展。　　　　确定依据：　　　　中华人民共和国教育部制定的《全日制普通高级中学数学教学大纲》（2002年4月第一版），《基础教育课程改革纲要(试行)》，《高考考试说明》（2004年）　　　　1-6教学重点、难点、关键　　　　（1）?重点：点到直线的距离公式　　　　确定依据：由本节在教材中的地位确定　　　　（2）?难点：点到直线的距离公式的推导　　　　确定依据：根据定义进行推导，思路自然，但运算繁琐；用等积法推导，运算较简单，但思路不自然，学生易被动，主体性得不到体现。　　　　分析“尝试性题组”解题思路可突破难点　　　　（3）关键：实现两个转化。一是将点线距离转化为定点到垂足的距离；二是利用等积法将其转化为直角三角形中三顶点的距离。　　　　2．教法　　　　2-1发现法：本节课为了培养学生探究性思维目标，在教学过程中，使老师的主导性和学生的主体性有机结合，使学生能够愉快地自觉学习，通过学生自己练习“尝试性题组”，引导、启发学生分析、发现、比较、论证等，从而形成完整的数学模型。　　　　确定依据：　　　　(1)美国教育学家波利亚的教与学三原则：主动学习原则，最佳动机原则，阶段渐进性原则。　　　　(2)事物之间相互联系，相互转化的辩证法思想。　　　　2-2教具：多媒体和黑板等传统教具　　　　3.?学法　　　　3－1发现法：丰富学生的数学活动，学生经过练习、观察、分析、探索等步骤，自己发现解决问题的方法，比较论证后得到一般性结论，形成完整的数学模型，再运用所得理论和方法去解决问题。　　　　一句话：还课堂以生命力，还学生以活力。　　　　3－2学情：　　　　（1）知识能力状况，本节为两线位置关系的最后一个内容，在这之前学生已经系统的学习了直线方程的各种形式，有对两线位置关系的定性认识和对两线相交的定量认识，为本节推证公式涉及到直线方程、两线垂直、两线交点作好了知识储备。同时学生对解析几何的实质中，用坐标系沟通直线与方程的研究办法，有了初步认识，数形结合的思想正逐渐趋于成熟。　　　　（2）心理特点：又见“点到直线的距离”（初中已学习定义），学生既熟悉又陌生，既困惑又好奇，探询动机由此而生。　　　　（3）生活经验：数学源于生活，生活中的点线距随处可见，怎样将实际问题数学化，是每个追求成长、追求发展的学生所渴求的一种研究能力。丰富的课堂数学活动能够让他们真正参与，体验过程，锤炼意志，培养能力。　　　　3-3学具：直尺、三角板　　　　 3.???? 教学程序 教学环节教学过程设计意图创???? 设??? 情??? 景 ?(? 三 分 钟 )唤? 醒? 旧? 知师：“距离产生美”。昨天我与**同学相隔遥远，彼此毫无感觉，今天的零距离荡漾着亲切，却少了想象的空间，看来把握恰当的距离才能感知美好。 (1)?? 你有什么办法能得到我(A点)和**同学(B点)之间的距离? 生