《满山的灯笼火把》教学设计第1课时.docVIP

PAGE  PAGE 7 《满山的灯笼火把》教学设计 教材版本：义务教育课程实验教科书（语文S版） 年级（册）：四年级上册 课题：9 满山的灯笼火把 教材简析： 本课内容是义务教育课程实验教科书（语文S版）四年级语文上册第三单元的开篇之作。本单元的课文是要求我们用心体会，从别人的成长经历中，汲取有益于自己成长的东西。 本篇精读课文写的是作者小时侯生活在农村外婆家，在一个大雨滂沱的傍晚独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。在黑暗、寒冷、孤独害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。 这篇课文从两方面给学生以启迪：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。 教学目标： 1、认知目标：（1）本课要求会认的字有：婆、骤、坠、亏、瘦、恰、盲、援；（2）要求会写的字有：婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢；（3）要求掌握的词语有：外婆、杂活、雨幕、滑溜溜、幸亏、瘦弱、恰恰、卡住、杂草、盲目、四肢。 2、能力目标：有感情地朗读课文，理解课文中句子包含的感情，学习作者抓住场面描写的方法。 3、情感目标：学会感恩他人，并关爱他人。 教学重点： 理解课文中句子包含的感情，学习作者抓住场面描写的方法。 教学难点： 理解是人们的爱让小作者脱离危险的，学会感恩他人，并关爱他人。 教学准备：课件 教学过程： 第一课时 一、激发情感，导入新课 1、认识“灯笼”与“火把”。（课件出示）问：满山的灯笼火把是什么景象？ 【设计意图：学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。】 2、导语：我们都在悄悄地长大，在我们成长的过程中，每个人总会有很多难以忘怀的事情。邹德学的童年记忆中，那满山的灯笼火把，令他久久不能平静。今天，我们来学习第九课《满山的灯笼火把》，感受一下作者邹德学的那份感动。 3、让学生伸出手来跟老师一起板书课题：《满山的灯笼火把》 二、初读课文，学习字词 1、自由读课文，把文章读通读顺。 【设计意图：张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朗读是语文教学最古老、最根本，也是最有效的教学方法之一。通过一遍又一遍反复的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。】 2、学习生字词，帮助学生纠正字音。（自由读、指名读、开火车读） 3、把词语放回句子中再读。（课件出示下列句子） （1）、傍晚，突然狂风骤（zhòu）起，乌云翻滚。 （2）、我看了看茫茫雨幕（mù）中的田野，决定抄近路回家。 （3）、又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避风，不料，脚下一滑，一下坠入田边的土井中，幸（xìng）亏那上大下小的背篓（lǒu）和我瘦弱的身子恰恰能卡[qiǎ]住井口。 （4）、危急中，我突然明白了：不能再这样盲（máng）目地胡乱挣（zhēng）扎了，乱挣扎的结果只会更坏。我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援（yuán）救。 4、理解“幸亏、盲目”等词语的意思。（同时教给学生理解词语的方法：A查字典B换词法C结合上下文的内容理解等） 5、学习两个多音字“卡”和“挣”。 6、区分“幕”、“暮”、“墓”的字形及含义。指导“瘦”的写法。 【设计意图：我设计学生从字到词到句的阶梯学习，并在学的过程中教给学生理解词语的方法，突显了从“教会知识”转向“教会学习”，即从关注“怎样教”转变为关注我们的孩子“怎么学”的理念】 三、细读课文，理清脉络 1、默读课文，思考：课文讲了一件什么事？作者按什么顺序讲述的呢？ 2、教会学生抓住关键词语来概括文章的主要内容。 【设计意图：根据文本特点，抓住课文的主要情节，整体把握课文，交给学生概括课文主要内容的方法，培养学生的概括能力。】 3、课文中那些情景让你感动？ 四、品读课文，体悟情感 （一）学习第6自然段 1、师：正像“我”坚信的那样，我的亲人来救我了！这时，我看到了什么，听到了什么？请同学们自由读课文第6自然段，用“——”画出我听到的句子，用“﹏”画出我看到的句子。 【设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。】  2、师：作者听到了什么？（板书：听到） 3、生答：（课件出示） 突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠