[教学论文]小学数学自主探究式学习策略赵黎明.docVIP

浅论小学数学自主探究式学习的策略 内容摘要：“探究学习” 是学生数学学习的重要方式。是对传统接受式学习的一种变革，目的在于学生在探究过程中获得一种积极的学习体验，让学生受到新的学习方法的熏陶，实现学习方式的转变，但在我们的数学课堂还存在不少为活动而活动、刻意追求形式的探究活动。要提高课堂学生探究活动的有效性，应有明确的探究目标、精当的问题设计、充分的个体准备、充足的时间保证、数学本质的体现等几个方面，从而引导学生通过自主探索去发现与创造，使数学课堂焕发生命的活力。 关键词： 数学课堂 探究活动 思考 一、创设情境，激发自主探究的欲望。　 教育家苏霍姆林斯基也说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”“现实化”的导入，有利于调节学生的心理状态：让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值和魅力——数学是生活的一部分，数学充满趣味；留给广阔的思维空间——自己提问题，自己找规律，自己总结结论。因此，新课的引入以及在教学过程中都要时时注重激发学生的探究热情，让学生以积极的心向进入学习状态，注重激发他们的学习兴趣，激活学生的思维，启动学生的内驱力，以达到使学生掌握知识、训练思维、提高数学能力的目的。我们就是要通过创设情境来激发学生的探究热情。例如：有老师在教学《确定起跑线》时，教师先播放博尔特参加百米比赛的录像，学生都聚精会神的观看激烈的比赛场面，教师再顺势把同学们的目光吸引到百米跑道上，他们跑的都是100米，都是一样长的线段，是公平的，从而引出400米的赛道，提出问题“从同一起点出发，他们的比赛公平吗？”激发学生探究的欲望。 二、问题的设计要精当，否则探究就无法激活思维 思维从问题开始，探究依然如此。但如果探究的问题过于简单、思维含量低、缺乏挑战性，探究活动就会表面上热热闹闹，实际上华而不实；如果探究问题过于复杂，不在学生“最近发展区”内，脱离了学生现有的生活经验、知识基础和认知发展水平，结果就只是流于形式、走过场，而无实在意义。探究的问题应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临问题与旧知识、旧经验有联系，同时又是新鲜的、新奇的，富有挑战性的。同时探究的问题要具有开放性，为学生拓宽多向思维的空间，利于思维发散。从而使学生处于一种“想知而未知，欲罢又不能”的心理状态。在日常设计学生的探究问题时，可以将教材中的数学公式、法则、性质、定理、公理及规律等作为探究问题，让学生经历这些内容的发生、发展及形成过程。让学生在发现数学问题的一般规律的同时启迪学生的思维。这样既能满足不同层次学生的探究需求，而且能提高学生的思维品质。 如邱学华老师在上《神奇的编码》一课时，通过例举大量现实生活中数字编码的广泛应用，再组织学生探究“电话号码编码有什么规律？”，把生活问题上升到数学问题，之后在对邮政编码的学习中，学生主动提出“为什么电话区号是四位，而邮政编码却是六位，能不能把邮政编码同电话号码统一起来呢？”这个问题非常有价值，说明前面问题的设计与探究，有效促成了学生的求异思维，提高了观察分析能力。 三、个体的准备要充分，否则探究就成为优生的舞台 不管开展什么活动，如果没有个体的、主动积极地参与，就失去了活动的真正价值，探究活动更是如此。课堂学生有效探究活动的前提是独立思考。没有独立思考的探究只是表面的热闹，只能是优生“统治”的课堂，优生展示的舞台。所以在学生的合作探究前，一定要有学生的独立思考，只有经过学生的独立思考后，在小组的的探究中才能做到有话可说，才能有碰撞、才能相互启发中找到探究方向，进而实现探究活动的目的。同时，教师要对学生的探究过程进行必要的梳理，有意识地点明探究策略和方法，对学生的见解给予必要的提炼和概括，只有这样可以提高学生的探究水平，帮助学生科学地思考问题，寻找解决问题的最佳途径。 如课堂里，教师给出探讨“32名同学参加乒乓球淘汰赛，决出最后的冠军共需赛多少场？”后，经过学生的独立的、充分的思考与探究后，呈现出解决这个问题的方法精彩纷呈。 生1：我们进行了详细列举，第一轮比16场，第二轮比8场，第三轮比4场，依此类推，一共比16+8+4+2+1=31场。 生2：32人太多，我们从数着手分析。发现2 人需赛1场，3人需赛2场，……不管多少人赛，场次总比人数少1。所以我们推断，32人共需赛31场。 生3：要淘汰1人，就得赛1场，要淘汰32-1=31人，就得赛31人。 师：比较三种方法，你更欣赏哪一种，为什么？它给你怎样的启示？ …… 因为有学生的独立思考，才有了三种解决问题的方法，三种解决问题的方法的交流，为学生提供了一种不同于日常思维的新的思考方式。第一种方法固然可行，但繁琐异常，数目一旦增加，计算