回归作文教学本真.doc

回归作文教学的本真 ——浅谈活动型作文课的构建与实施 淮北师范大学附中 范晓燕 阅读与写作历来是语文教学的双翼，作文教学的重要性毋庸置疑。但在平时的写作和教学中，作文教学几乎是一片盲区。老师们往往找不到合适的抓手来进行作文教学，使得作文教学成了语文大餐中的鸡肋。作文课的形式虽多样，但实效性却很低。大部分老师的作文课不是点评课，就是赏析课，抑或是专题讲座课，课堂上理论概念满天飞，学生的实际写作技能却难以得到提升。面对纷繁的作文教学现状，笔者认为写作的本质其实就是一个“写”字，因而在“写”上做文章才是作文教学的正途。如何让学生想写、会写、乐写，应该是每个教师思考的问题。为此，笔者在教学中不断摸索尝试，将作文教学的模式定位为活动型课堂，即让学生真正在课堂上写起来。本文就高中语文活动型作文课的构建与实施做以下探讨： 一、活动型作文课构建与实施的基本条件 （一）激发学生创作兴趣，培养学生写作情感。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。反观我们的作文教学，由于训练方法的单一陈旧，训练内容的枯燥乏味，评价标准的僵硬死板，大大抑制了学生的写作热情，使学生失去对作文的兴趣和写好作文的信心。兴趣是写作的动力，情感是写作的支撑。一个害怕作文，回避作文的学生，是写不好作文的；一个不能激发学生写作欲望的课堂也注定是无效的。激活学生的写作兴趣，迸发思维的火花需要教师创设一个开放的课堂，一个写作的课堂。要想让学生参与到作文课堂中来，首先要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，写作是自我外化的一个过程。其次学生要有细心观察、用心感受生活的习惯，要有将心中事、眼前景表露于笔端的欲望，更要有大胆尝试、不断删改的勇气。活动型课堂上，学生是活动主体，学生当堂写，当堂改，当堂评，把课堂还给学生，让学生充分体验学习的过程，实践写作的过程，感受写作的能量。教师是组织者，老师要参与学生的创造活动，引导学生认识到作文是一种能力，引导学生从最基本的练起，培养学生交际的能力、生存的能力、立身的能力。 （二）、明确写作方向，达成作文序列化教学。明确的写作要求是构建活动型课堂的基础。在高考的大背景下，高中阶段的作文训练方向主要集中在记叙文和议论文上。以人教版语文课本为例，人教版必修五册书中都设有“表达交流”板块。“表达交流”包括“写作”和“口语交际”两个部分。其中“写作”部分共20个专题，每册4个专题，每个专题都有一个相对集中的写作话题、写作指导以及写作练习。因而老师们对学生的写作指导也应是序列式的，全局式的。笔者以为在高一阶段，作文训练的重点应放在记叙文写作上，这样更契合学生的写作基础和心智特点。高二阶段，训练重点则偏于议论文写作，着意培养高中生的思维能力，提升学生的思辨能力。高三阶段的作文训练应契合高考和时代要求，以专题练习为主，着意引导学生在写作广度和深度进行延展。设想一下，如果教师作文教学的方向明确有序，学生学起来自然会轻松顺畅些。因而，笔者认为要想让学生在作文的广阔天地中快乐游历，前提是教师一定要是一个好向导。 二、活动型作文课构建和实施的基本过程 （一）、教师预设环节，学生精彩生发。 把作文课上成写作课不容易，因为写作的课堂是学生的课堂，课堂是由学生的写作实践构成的，是纯生成的课堂。但作文课又必须是写作课，因为写作的能力只能靠学生自己去获得。这是矛盾又是挑战，笔者认为解决问题的关键点就在于教师要艺术地处理课堂预设和课堂生成的关系。笔者曾执教人教版高中语文必修二的写作单元《直面挫折——学习描写》专题。本单元的训练重点是学习描写。教学中，我大胆摒弃枯燥的术语讲析，把这节课定位为写作训练课。在教学设计中，做了以下预设：1、写作目标的预设。高一的学生已初步知道描写人物的方法，但描写较宽泛化、生硬化，因而将写作训练的重心放在写出描写对象的特点及情感上。2、写作内容的预设。写作内容的选择要贴近学生，让学生有话想说，有话可说。由此我预设了一个直面挫折的视频材料（1992年巴塞罗那奥运会男子400米半决赛——雷蒙德励志片）来组织这次作文教学，这样既能让学生直观的感受描写对象、描写场面，便于进行描写训练，又便于贯彻课程标准“人文性与工具性的统一”这个精神。3、写作途径的预设。写作课上教师要给学生明确写作训练的途径，即通过何种方法来组织写作。教师要积极引导学生有方向、有步骤、有目的地展开写作练习。这也是一节写作课的灵魂所在。在这次写作课堂上，我采取了组合训练的方式，即将片段式练习和整篇练习相结合的方式。围绕“直面挫折”的视频，我分设了三个写作层次： = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①、聚焦雷蒙德。（要求：抓取视频中的一