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PAGE  PAGE 3 也议教师如何让农村孩子在课堂上“说” 綦江县打通中学 瞿伦芳（电话 语文 摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而语文素养丰富的内涵中就包括语文能力，即听、说、读、写的能力。而“说”则应该是学生听、读、写能力的外化表现。“说”既是表达的工具，又是交流的载体，培养好学生“说”的能力，不仅可以使学到的知识得到内化，也能锻炼思维。然而，当下边远山区的农村孩子在课堂上的说的能力却不容乐观，亟待提高。 关键词： 新课程 农村孩子 课堂 表达 著名语言学家胡裕树说：“对于人类来说，语言就像空气一样，是最普通的，也是最重要的。”的确如此，语言是人类社会的交际工具，人们利用语言来交流思想、协同工作。现代社会，人们更加注重一个人的语言表达能力，甚至把语言表达当作是优秀人才不可缺少的素质。 现代教学论认为，学习是学生自主建构过程，想说而又不敢说的课堂无疑是封闭的课堂，如同一滩死水。而传统的教学方法总是教师讲,学生听,长此下来,学生就形成了只会听,不愿讲,不愿思考,没有自己个性的机械学习方式。这样的方式下培养出来的学生必定不能适应竞争激烈的现代社会的要求。新一轮课程改革，也倡导要充分发挥学生的主观能动性和创造性，使他们成为学习的主体、学习的主人，培养具有创新意识的一代新人。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而语文素养丰富的内涵中就包括语文能力，即听、说、读、写的能力。而“说”则应该是学生听、读、写能力的外化表现。说既是表达的工具又是交流的载体，培养好学生说的能力，不仅可以使学到的知识得到内化，也能锻炼思维。课堂上学生能不能充分的表达自己的意见，就是学生学习成效的外化表现之一。然而，据调查，尤其是边远农村学校的学生课堂上“说”的情况令人堪忧，如何让这些农村学校孩子在课堂上能“说”，是值得广大农村学校的语文教师探索的问题。 农村孩子在课堂上不“说”的原因 笔者在就近的几所农村学校进行了一次问卷调查，调查结果显示学生在课堂上不说的原因有以下几方面：一是不愿动脑筋，觉得问题太难，索性当看客，看其他同学表演；另一方面则是胆怯,不敢说出自己的看法,怕说错了被同学取笑或老师批评；还有一部分同学就是举不举手发言无所谓，知道也不愿意说，觉得没发言的必要，把自己置身于课堂之外。 学生会如此，也是有原因的。一是受自身素质与生活环境的局限。农村孩子自小就没离开过生活的那个小山村，所见有限，没有阅读课外书，家庭也缺乏阅读环境与气氛。如有所闻，恐怕也只是从仅有的课本中获得。知识面狭窄，能让孩子说什么呢？ 二是受老师素质和教学观念的影响。在一些边远的农村学校，师资力量薄弱，教学观念落后。每学年伊始，只希望能分几个年轻老师去，好给山村注入些新鲜血液，可是院校出来的新老师们一听说是边远农村，要么另选条件好的学校，要么干脆该行。所以，这里的师资大多数是 “代转公”，教师基本功相对不扎实，教学观念相对落后。课堂大多就是满堂灌，久而久之，学生也就习惯了一言堂。 让学生在课堂上“说”的对策 学生不“说”的课堂，尤其是语文课堂，是极为沉闷的，是完全没有灵性的。课堂上，无论老师讲得多生动，没有学生的参与课堂就黯然失色，有如死水一般，教学的效果也就无法达到了。所以，作为边远山区的农村教师想要改变这一现状，笔者认为可以尝试从以下几方面入手。 转变观念，提升素质——欲立人先立己 “要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”其实，当下的老师应该要有源源活水才能达到教学要求。所以作为老师自己而言，先得改进自己的教学观念和教学方式，多学习，多提高，多反思，针对自己存在的问题，寻求解决的方法，探索出适合农村、适合自己的教改之路。如果自己喜欢满堂灌，没有给学生展示的舞台，那就把课堂还给学生；如果自己上课时地方语言太浓，不利于学生学习普通话，那就提高自己的普通话水平；如果在学生面前总是一副师道尊严的面孔，那就每天对着镜子笑一笑，放松脸部肌肉……总之，教师唯有先具备了专业的基础知识和基本技能，才有可能言及其它的教育技巧和艺术，真正做到“学高为师”。 让孩子能“说” ——授人以鱼 要让学生能“说”，即先让他有话可说。语文的外延就是生活的外延，农村孩子在课堂上语言匮乏的原因是所见所闻有限，不知道说什么。其实，老师可以让学生在课外多读书，使其懂得“厚积薄发”的道理，这也是一个长期积累，潜移默化的过程。古语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调的就是阅读之于表达、写作的重要性。现在提倡“以人为本，以读为主，联系生活，整体感悟”，也是说在读中体悟，方能有所感，有话可说。在读的过程中，教师要指导学生读的方法，使学生能在读中积累，在读中借鉴，以起到“以读促说”的作