对低年级智障学生生活自理能力培养思考.docVIP

PAGE  PAGE 5 对低年级智障学生生活自理能力培养的思考 摘 要：智障学生生活自理能力的培养，不是一朝一夕就能实现的。对于正常人来说非常简单的生活技能，对于智障学生就是高超的技能。在智障学生生活自理能力的训练中，必须要有一套科学合理的训练方案，才能做到有的放矢，因材施教,才会取得事半功倍的效果。 关键词：案例 剖析 培养策略 案 例 丁武海，14岁，弱智二年级，是我班一名发育迟滞的学生，伴有听力、言语、肢体、智力等多重障碍。虽然平时的生活基本技能如：扫地、擦桌子、拖地等活动在老师的带领下，他跟着做，也都能做一些。但在擦桌子的训练中，我却遇到了瓶颈，丁武海你教他擦桌子，他擦得很好，可就是在搓帕子，特别是扭帕子的环节，他不管你怎么教，每次他就把湿淋淋的帕子往桌上擦。我反反复复教他怎么扭帕子，看到他也很用力，动作也对，可就是扭不干。我很迷惑，方法也对，步骤也不错，我这么辛辛苦苦的教，怎么收效却甚微。于是我就想扭不干就扭不干呗，就不强迫他扭了。就在一次我和他扳手劲玩的时候，我发觉他很用力，但他施加在我手上的力量却很小很小，就在哪一霎间，我找到了他扭帕子扭不干的缘由。 剖 析 通过上面的案例，我发觉我们在教学中犯了头痛医头，脚痛医脚的老毛病，也就是说，我们发觉学生扭不干帕子的时候，我们只想到是他没有掌握扭帕子的方法，就反反复复的教，不厌其烦的教，最后还是事倍功半，于是就采取放弃的态度，总觉得智障学生扭不干帕子很正常。殊不知，他扭不干帕子的原因不是他没有掌握方法，而是学生他的双手抓握能力差，肌张力异常和精细动作均不足的原因造成的。这就说明我们在教学中只注重表象，被表象所迷惑，没有细致深入的观察学生，没有深究其根本原因，因而造成教学失误。 培养策略 智力智障学生的手部精细动作一般都会存在问题，在对其进行生活自理能力训练时，我们不从根本上入手，肯定是收效甚微。那我们应怎样有效的对智障生开展生活自理能力的训练呢?我认为应从以下几方面有序的开展工作。 一、了解智障学生个体生活自理起点能力。 ?对智障学生生活自理起点能力的调查，有助于了解掌握智障学生生活自理能力现状及原因，才能做到有的放矢、因材施教。 二、确定训练内容 ?智障学生由于身体缺陷生活自理能力普遍较差，我们的教育训练不仅是为了学生的未来，更要着眼于学生当前的迫切需要。因此在确定训练内容上要科学合理，既能解决学生当前的需要，又能让学生可持续的发展。遵循由简到难、循序渐进、因材施教的原则。 三、做好训前心里疏导，增强智障学生生活自理意识。 家长无条件的包办代替，使智障学生形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干，如要吃饭了，父母会端饭来；要起床了，父母会给穿衣服……为此，我们要通过各种形式，让智障学生知道，自己已经长大了，虽然你有残疾，但要不怕苦，不怕累，学会“自己的事情自己做”。 通过谈话、故事、行为分辩等形式加以灌输，使智障学生先认知后实践，最后形成能力. ①谈话法：根据智障学生已有的知识、经验，通过问答或交谈，丰富知识。如通过谈话“我读二年级了”、“我学会了新本领”、“他的小帮手”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让智障学生意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。在谈话中增强智障学生的自信心，以提高他的动手能力和意识。 ②故事法：通过讲故事“我长大了”、“自己的事情自己做” 以及观看有关的电视节目等，让智障学生知道自己的事情应自己做，激发智障学生参与做的欲望。通过讲述故事帮助智障学生充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使智障学生受到感染、教育。 ③行为分辨：通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固智障学生的生活自理意识。例如，为孩子准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让孩子在比较中提高对自理行为的认识。教师适当的讲解图片，然后问学生哪个图片上孩子最棒，我们要向他学习哪种好的行为？还可以举例用班上的同学作比较，来激发智障学生上进的意识。 四、手部动作训练与生活自理能力训练有机结合。 智障学生生活自理能力的训练与他们的手部动作关系重大，因此对他们手部动作的训练显得非常重要。在教学中只有二者有机结合，才能相得益彰。智障学生的手部精细动作一般都存在问题，想要训练其手部的精细动作，首先是训练其手部的力量。力量训练包括手腕和手指力量的训练。在手腕的力量训练中有握、敲、拍手等。在学校，可以采用两人一组随着儿歌上上下下，左左右右、前前后后、对拍、交叉拍手。还可以模拟敲钉子的动作。手指力量的训练包括戳、拔、插、按等，平时可以带他们去花坛里拔草，或搭积木等活动引导学生插上、拔下，锻炼手部的力量。其次灵活性的训练，包括手腕和手指灵活性训练。训练手腕的灵活度的动作包括