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浅论怎样搞好小学作文教学 长期以来，教师最愁教作文，学生最愁写作文。但写作素质最能反映学生的语文素质，写作教学成绩最能代表教师的语文教学成绩。作文教学是语文教学中最富挑战性的领域，搞好作文教学是语文教学的最大巧妙所在。搞好作文教学，功夫在作文课外：一、克服读写脱节的倾向，把阅读教学和写作教学紧密结合起来作文素质的提高无非是三种积累： 一是积累生活感受。 感受是重要的，有怎样的感受就有怎样的表达，但积累感受虽非不可操作，却一般强求不得。我们可以创设一定情景有意识地让学生观察体验，或者布置任务让学生暂时地有目的地观察，但是学生的生活常规我们一般不可能打破，处处皆生活，要让孩子每时每刻都多留意也不可能。所以教师便于操作的主要就是让学生积累语言和写作基本功。 二是积累语言。 积累语言的主要途径是多读。阅读是学习吸收，写作是表达运用，阅读教学是写作教学的前提、基础和源泉，必须树立教阅读就是教写作的观念，立足于读、着眼于写。 首先，要充分发挥教材的示范性。选入教材的都是些文质兼美的好文章，思想性和语言艺术性都堪称典范。 阅读课教学要克服当前存在的弊端，注意发挥教材在写作方面的示范性。现在阅读课堂教学的主要误区，一是前半程（引导学生理解语言文字内涵）教学“太过”。教师过于拘泥文章的逻辑和自己的思维，讲解过多，忽视学生的自我感悟过程，教师挖掘的脱离学生思想实际的课文思想内涵并不被学生接受。二是后半程（引导学生掌握语言文字形式）教学“不及”。首先不重视读的训练，不给学生读书的时间和自由，以致课文学完了却还读不熟。学过的精美语言都忘记了，怎会表达？其次指导学生认识课文写作方法时，不注意联系学生写作的弱点、与学生的写作实践相结合，不能及时有针对性地组织练笔模仿。应当明确，读就是体会，背就是积累，要切实重视阅读课上对读的训练；要注意阅读课上把写作方法问题解决好，以防写作课上临时抱佛脚。 其次，要引导学生大量摄取语言营养，创造条件让学生进行广泛的课外阅读。一套小学语文课本，课文总共不过300篇，即使按每篇1000字计，也不过30万字，这样的阅读量太少。要充分利用学校的图书室，要发动学生的力量充实班级图书角，要组织学生搞好读书交流活动，要尽量减少机械重复、不必要的课外作业、让学生有时间进行自由阅读，要千方百计保护和激发学生的阅读兴趣。“读书破万卷，下笔如有神”，厚积薄发，居高临下，作文就容易了。 三是积累写作基本功。 二、注重平日口语训练，把说和写的教学有机结合起来 说和写有密切的关系，作文就是把想说的写下来，教说话就是教写作。可是语文教学中却存在严重的说写脱节现象：教师对作文本上的语病改得细之又细、不遗余力，但对学生平时口语中用词、句法、修辞等方面的毛病却熟视无睹、听而不闻。学生说且不能，怎么能写？所以，要把纠正学生口语中的每一处语病，当成作文教学工程中细碎而又重要的经常性工作；要开展丰富多彩的课外说话活动，如十分钟新闻、讲故事、演讲、辩论等，让学生充分锻炼自己的口语能力。口语能力提高了，作文水平必然会相应提高。三、克服单纯在作文课内训练写作的倾向，把正式写作训练与课外随机练笔有机结合起来 从教师的负担角度而言，每周一次的定批定改作文已经不少，但从学生的角度看远远不够，没有量的积累就不会有质的提高，熟能生巧，必须多练。怎样达到多练？阅读课上完成阅读教学任务之后，让学生仿照课文的表达方法随堂练笔是办法之一；方式更多更灵活的则是课外练笔，读书笔记、日记、手抄报等等，都是学生喜闻乐见的好形式。课外练笔要注意把握要求：让学生不拘时候、有感即写，不定字数、不计长短，能写就好、多多益善，鼓励为主、激发竞争，日积月累、磨杵成针。这样把训练化整为零，训练总量明显加大。这样，正式作文训练即使低于每周一次也无不可。四、搞好作文教学，还需上好作文课：（一）要克服包办的倾向，让学生以主人的地位参与作文课的全程 传统的作文课，教师“包”字当头，包命题、包审题、包写法选择、包修改、包评价。结果教师累得要命，学生收获不多。原因有二：一是学生被框子套住了。学生心理具有向师性，教师的写前指导指指划划，不厌其烦，框住了孩子的思维，让学生无所适从，本来会写也不会写了。二是学生处于被动地位，无积极性可言。教师在作文本上费尽心思、圈圈点点，但少有几个学生能体谅老师辛苦，仔细看看想想老师为什么这样批改。学生面对自己费尽辛苦又挨了批评的作文，没兴趣；面对现成的批改，没思考的积极性；有些批改评语学生也看不懂。这样，教师的辛苦基本成了无用功。 因此，作文课应当改变这种教师一言堂局面，还它活动课的真面目，让学生以主人的地位参与作文课堂教学的全程。第一，要把作文的时间和自由还给学生。写作方法的问题，主要放在阅读教学中让学生领悟积累，作文课上尽量不讲，腾出时间