方程意义教学实录.docVIP

教学目标： 1、初步了解方程的意义，理解方程的概念和等式性质，感受方程思想。 2、使学生经历从生活情境到方程概念的建立过程，体会方程及等式性质是刻画现实世界的数学模型；培养学生观察、猜想、验证、分类、抽象、概括、应用等能力. 3、通过自主探究，合作交流等数学活动，激发学生的兴趣，培养学生独立自主的成就感以及合作交流的团队精神。 教学重点：理解和掌握方程的意义。 教学难点：根据等量关系列方程。 教学过程： 一、创设情境 师：请同学们看大屏幕,玩过这种游戏吗？ 生：玩过。 师：现在讨论一下关于跷跷板的话题：老师要和这位同学玩跷跷板，会出现什么情况？ 生1：老师你们俩的体重不一样，你在下面，他翘到了上面。 生2：跷跷板不平衡了，有危险。 师：对呀，体重相差太大，既玩不起来又很危险。如果他的体重是35千克，他会选择和什么样的伙伴一??玩跷跷板？ 生：体重一样的，既能玩起来又很安全。 师：考虑真周到。老师的体重是60千克，这位同学的体重是35千克,又来一位同学的体重是25千克,我们三个怎么玩? 生：老师你自己坐在一边，他们俩一起坐在另一边。 师：这时候，跷跷板就平衡了，因为我和他们两个人的体重是相等的。老师的体重和他们俩的体重的关系在数学上就叫做“等量关系”（板书）能用以前学过的式子来表示这种等量关系吗？ （生说式子，师贴35+25=60。） 师：利用跷跷板的这种平衡原理，人们很早就发明了一种称量物体质量的仪器。 师：（出示课件）画面中的这个仪器叫做“托盘天平”，它是用来称量物体质量的。当天平的两端是相等的关系时，这个天平是平衡的，两端质量不相等的时候呢？ 生：天平不平衡。 师：指针偏向左边，说明什么？ 生：左边重。 师：指针偏向右边呢？ 生：右边重。 二、探究新知 （一）创设情境，建立表象。 师：认识了天平，我就请同学们看一组关于天平称物的动画，请同学们仔细观察，认真思考，把你的发现和大家一起分享。（课件） 师：在天平的左盘里放一个空杯子，右盘里放100克的砝码，看！天平到达平衡状态，说明了空杯子的质量等于砝码的质量，是相等的关系。 师：现在我往杯子里倒水，天平还平衡吗？说明了什么？ 生：不平衡。空杯子加上水的质量大于砝码的质量。 师：空杯子是100克，水的质量是多少呢？ 生：不知道具体是多少。 师：不知道的量可以用未知数x表示，天平左端的质量就是100+X，你能用学过的式子表示这种不相等的关系吗？ 生：100+X＞100 师：你有办法让天平平衡吗？ 生：再放砝码。 师：好，我们增加一个100克的砝码，你能用式子表示这种不平衡的状态吗？ 生：100+x＞200 师：请把这个式子写在你的练习本上（生写答案，师贴式子。） 师：再增加一个100克的砝码，你能用式子表示吗？写下来。 （生说答案，师贴式子100+x＜300。） 师：猜一猜水的质量大约在什么范围之间？ 生：在200克以上，300克以下。 师：那我们调换砝码，去掉一个100克的砝码，增加一个50克的砝码，观察天平发生了怎样的变化？等量关系是什么呢？ 生：天平又平衡了，等量关系是杯子加水的质量等于250克。 师：找的真准！你能用式子表示天平现在的状态吗？写下来。 (生说答案，师贴式子100+x=250。) 师：根据天平是否平衡，我们写下了3个式子。平衡的时候是相等的关系，不平衡的时候是或。下面请同学们继续观察，根据天平的称重情况，列出相应的式子。 (生写完答案后汇报，师贴式子。) （二）交流分类,揭示概念。 1．小组合作，整理分类。 师：经过大家的共同努力，借助天平写下了这么多的式子，你能不能找到一个标准，把他们分分类（板书在式子的旁边）？ （10秒钟以后，生举手想要回答。） 师：已经有同学有想法了，请看要求。明白自己的分工吗？开始！ 2．汇报交流，统一标准。 师：哪个组先来汇报组里的分类结果？