比例的意义及基本性质.docVIP

《比例的意义和基本性质》教学设计 教学目标： 1、理解比例的意义，认识比例各部分名称，能通过观察、猜想、验证等方法得出分数的基本性质。 2、能根据比例的意义和基本性质，正确判断两个比能否组成比例。 3、培养学生猜想与验证、观察与概括的能力。 4、让学生经经历探究的过程，体验成功的快乐，收获数学学习的兴趣和信心。 教学重点：理解比例的意义和基本性质，能正确判断两个比能否组成比例。 教学难点：自主探究比例的基本性质。 教学准备：投影片、练习纸 三案设计： 学案 一、自学质疑 [探究任务一] 比例的意义 1、投影出示几组比，让学生写出各组的比值， 二、比例的基本性质 教案 一、回顾旧知、孕伏新知： 1、谈话：同学们，我们已经学过了比的许多知识，说说你已经知道了比的哪些知识？ （生答：比的意义、各部分名称、基本性质等。） 还记得怎样求比值吗？能很快算出下面每组中两个比的比值吗？ 2、 师板书题目： （1）4：5 20：25 （2）0.6：0.3 1.8：0.9 （3）1/4： 5/8 3：7.5 （4）3：8 9：27 [评析：开门见山，从学生已有的知识经验入手，方便快捷，循序渐进，为新课做好准备。因为这些题目还要用到，所以不惜费时板书——有效的呈现方式] 二、丝丝入扣，深挖比例的意义 （一）认识意义 1、 指名口答每组中两个比的比值，在比例下方写上比值。 师问：你们有什么发现吗？（三组比值相等，一组不等） 2、是啊，这种现象早就引起了人们的重视和研究。人们把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如：4：5=20：25 师：最后一组能用等号连接吗？为什么？ 数学中规定，像这样的一些式子就叫做比例，今天这节课我们就一起来研究比例（板书：比例） [评析：通过口算求比值，不经意间学生就有了发现，有三组式子比值相等，一组不等，如行云流水般引出比例。有效的课堂教学，就需要像这样做好新旧知识的完美衔接。] 3、同学们想研究比例的哪些内容呢？ （生答：想研究比例的意义，学比例有什么用？比例有什么特点……） 4、那好，我们就先来研究比例的意义，到底什么是比例呢？观察黑板上这些式子，你能说出什么叫比例吗？ （根据学生的回答，教师抓住关键点板书：两个比 比值相等） 同学们说的比例的意义都正确，不过数学中还可以说得更简洁些。 板演：表示两个比相等的式子叫做比例。 学生议一议，明确：有两个比，且比值相等，就能组成比例；反之，如果是比例，就一定有两个比，且比值相等。 5、质疑：有三个比，他们的比值相等，能组成比例吗？ [评析：比例的意义其实是一种规定，学生只要搞清它“是什么”，而不需要知道“为什么”。本环节让学生先观察，再用自己的话说说什么是比例，学生都能说出比例意义的关键所在——两个比且比值相等，教师再精简语句，得出概念，注重了对学生语言概括能力的培养。在总结得出概念之后，教师没有嘎然而止，而是继续引导学生议一议，从正反两方面进一步认识比例，加深了学生对比例的内涵的理解。让学生像一个数学家一样真正经历知识探索和形成的全过程，无时无刻不享受成功的快乐！] （二）练习 1、投影出示例1，根据下表，先分别写出两次买练习本的钱数和本数的比，再判断这两个比能否组成比例。 第一次 第二次买练习本的钱数(元)1.22买的本数3 5（1）学生独立完成。 （2）集体交流，明确：根据比例的意义可以判断两个比能否组成比例。 2、完成练习纸第1题。 一辆汽车上午4小时行驶了200千米，下午3小时行驶了150千米。 (1)分别写出上、下午行驶的路程和时间的比，这两个比能组成比例吗？为什么？ (2)分别写出上、下午行驶的路程的比和时间的比，这两个比能组成比例吗？为什么？ [评析：这两道练习题既帮助学生巩固了比例的意义，学会根据比例的意义判断两个比能否组成比例；又让学生进一步体验到比例在生活中的应用。这一环节，一学生对于“为什么”设计到了正反比例的知识，教师也不失时机予以评价，不但使该生兴致勃勃，也引得其他学生投来艳羡的目光，生成地精彩！] 3、刚才我们先写出了比，然后再写出了比例，你觉得比和比例一样吗？有什么区别？ （引导学生归纳出：比例由两个比组成，有四个数；比是一个比，有两个数） 4、认识比例各部分的名称 （1）板书出示： 4 ： 5 前项 后项 （2）板书出示：4 ： 5 = 20 ： 25 内项外项 （3）如果把比例写成分数的形式，你能指出它的内、外项吗？ 课件出示：4/5=20/25 [评析：由练习题中先写比、再写比例，自然引出比和比例的的区别，再由比的各部分名称到比例的各部分名称，环环相扣、自然流畅、一气呵成。] 5、小结、过渡： 刚才我们