比较教育学科视野下比较的层次性探析.pdfVIP

2008 年第 6 期 比较教育研究 No.6 ， 2∞8 (总第 221 期 Education Review General No.221 比较教育学科视野下比较的层次性探析 何荡，谢韦韦 (西南大学教育学院，重庆 400715) [摘要]研究方法是比较教育学科建设中的震要问题，由于比较教育离不开比校而存在，因 而对比较的具体分析对于理解比较教育的学科特性具有积极的意义。实际上，比校既是一种日 常生活的思维方式，也是一种科学的研究方法，还是一种基于整体取向的研究视野，此外，比较 还是学科发展的研究也式。 [关键词]比较教育学;比较方法;比较视野;比较范式 中图分类号:G40四059 .3 文献标识码 :A 文章编号: 1 ∞3-7667( 2008)06…∞ 18-04 比较教育研究的方法制方法论是比较教育学 法、统计法等多种研究方法。 科建设中的重要问题，从比较教育的学科视角出 那么，…门学科是否应该具有独特的研究方 发，具体分析比较的层次性，对于进一步厘清比较 法呢?或者说，是否具有区别于其他学科的研究方 教育的学科特性具有积极的意义。 法即是…门学科的重要标志呢?对此，人们说法不 一。有一种观点认为，作为一门学科，特定的研究 一、关于比较为法的论争 方法是学科得以成立的基本条件，各门学科正是 通过自身独特的研究方法形成自己的学科特色， 人们通常把方法作为工具句程序来理解。从 学科所形成的特定研究方怯也是…门学科对其他 工具意义而苔，人们往往是从主体与客体发生联 学科发展的重要贡献。如数学的研究方法、化学的 系必须具有牒介的角度来理解方法，如黑格尔 所盲:在探索的认识中，方法也就是工具，是主观 研究方法、社会学的研究方法、人类学的研究方 方国的某种手段，主观方面通过这个手段和客体 法，等等。从这个意义上说，比较教育没有形成独 发生关系。 [1] 从程序意义上讲，方法往往是人们从 特的研究方法，回为比较法为各门学科所普撒采 实践成理论上把握现实，为达到某种目的而采用 用，因此，比较教育不可能成为一门真正意义上的 的研究步骤与工具的总和。随着社会的不断变革 学科。另一种观点认为，一门学科不是只有一种属 和现代科学的发展，方法越来越具有集合的意义。 于自己的独特方法才能存在，实际上并不需要每 也就是说，一门学科并不是只使用某一种具体的 门学科都只有一种独特的方法。如文献法、调资 方法，往往是果用多种方法并进行鲸合运用，从而 法是社会学科的普遍方法，很难说是哪门学科所 形成由一个个具体方法有机结合的方法群。比 独有。各门学科的各个研究领域都有自巳需要 较教育学也是如此，比较是比