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浅谈新课程改革中生物课程资源的开发和利用 江苏省新沂市马陵山中学 季峰 随着新课程改革的深入和发展，越来越要求打破教材作为唯一课程资源的禁锢，教师对教材的使用要从“教教材”向“用教材教”扩展，资源的作用日益突显，教师开发和利用课程资源的意识和能力也就越来越重要了。在生物教学实践中，我是从这样几个方面来开发利用生物教学资源的： 一、开足上好实验课 生物科学是实验科学，开足上好实验课是学生学好生物学的重要保证。我国幅员辽阔，不同地区的学校在规模、环境、师资、资金以及体制等方面都存在一定的差异。但每所学校在不同程度上为生物实验配备了显微镜、放大镜、解剖器具等常用设备， 购买了必要的实验药品，满足了教学的需要。近年来我省“四配套工程”对所有初级中学生物实验室进行装备，为中学生物学科的教学工作营造了良好的实验、实践场所??但对有的农村中学来说生物实验室却是摆设，没有真正地发挥其作用。即使有的学校利用了实验室进行实验，也是像传统的那样，先讲实验，再做实验，效果不太理想。我校虽然也属农村中学，而我进行生物实验时则是先放手让学生去做，让学生在做实验的过程中发现问题，解决问题。这样，往往能让学生获得意想不到的收获。有时，我们还放手让学生自己动手设计实验，通过与教科书上不同的实验途径来获得与教科书上同样的实验结果，做到殊途同归，使学生的思维能力、动手能力都得到了锻炼，获得了提高。我还自己开发实验教学资源，但事先并不让学生知道实验结果，因为如果先知道了结果再做实验就没劲了，或者做实验也受到了结论的限制，削弱了做实验的意义及对学生探索能力的培养。没有实验结论，学生就可以放手大胆地去做，这样得出的结论学生能够记得更牢。我还因地制宜、因陋就简自己动手制造了一些实验用具，创造条件开足开好了实验课，提高了生物教学质量。 二、充分利用周围的自然资源 生物学是一门自然科学，它与人们的实践活动密切相关，与自然环境资源密切相关。我充分利用自然资源进行生物学教学工作。 春暖花开的季节，我们让学生到自然中去采集各种各样的植物，从植物的生活习性，再到植物的作用等各个方面让学生积极地探究了解。通过这些活动，学生认识了很多种植物的药用价值、在自然中的作用、与人类的关系，以及植物与植物之间的关系等。这些知识为学生以后走上农业生产、医药卫生、科学研究等工作打下了坚实的生活基础，使学生能够真正学以致用。 夏秋季节，我们领着学生到野外捕捉蝗虫、蝴蝶等昆虫，然后将这些昆虫制作成标本，既让学生认识了多种昆虫，又学习了标本的制作，而且从中还知道了哪些是益虫，哪些是害虫。是益虫我们如何去保护，是害虫我们如何去消灭。并且从中得到了保护环境的知识。 学习苔藓植物时，我们都是先让学生到校园及其附近的地方去采集标本做活体自由探究。采来后学生与老师采的对照一下，看看自己采的对不对。问他们是从哪儿采的，生活环境如何？植株有多高？苔藓植物为什么这么矮小？然后让学生进行探究观察，并且与种子植物进行对比，找出不同的地方，并且要知道为什么不同。 当然，在学习其他的生物学知识时，只要能够在周围的环境中找到的，我们都让学生自己动手去找、去采集，自己动手做相关实验，自己得出结论。实验后学生对这些生物学知识印象很深刻，很生动。考试时相关知识点不需要复习就能掌握。 三、树立教师即资源的意识，努力挖掘自身资源 新课程理念认为：教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。作为老师，要想教给学生一碗水，自己必须有一桶水。否则，学生问的问题回答不出来，那不单单是教师尴尬的问题，更重要的是这样的老师能教出高水平的学生来吗？有时候，学生问的问题看似简单，实际上却很难回答。答不出学生的问题怎么办？那就必须查阅资料。为此，我看了许多科普方面的书籍，主动去寻找材料，记笔记。我收集和积累的快报资料各种各样，我都给予分门别类，进行系统的整理。这样，不管学生问什么样的问题我都能给予很好地解答。我以这种方式作为我专业发展的一条重要途径，来提高我的教学能力。当然，我还需要不断地提高教育理论水平、教育科研能力、信息技术应用能力等，进行不断地“充电”，从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者，让自己成为适应新课改一种有效“资源”。 二十世纪以来，生物科学技术发展十分迅猛，仅靠有限的课堂教学难以满足学生对生物科学知识的渴求。生物科普期刊和相关书籍是学生扩大知识面的重要源泉。因此我也将这种方式介绍给学生，通过学生借阅、做笔记等，直接让学生通过阅读课外读物来掌握生物学知识。 四、学生的生活经验是无形的课程资源 学生有丰富的生活经验，他们的生活经验为他们提供了直接的生物学知识。例如，有的学生参观过动物园、植物园；有的学生领略过自然保护区、国家森林公园的美