第八章-学习动机(新).ppt

第八章 学习动机;人为什么要学习？; 1.动机：激发、引导、维持个体行为并使行为指向特定目标的一种力量。 2.学习动机：指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。; 思考：有了需要是否一定导致行为？; ;学习动机的分类（1）; [实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。;; [分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作出决定的先天性需要。 心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。; [启示] 教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。;近景性动机与远景性动机;学习动机的分类（3）;学习动机的分类（4）;维持什么水平的学习动机——学习动机与学习效果的关系;研究表明：在各种学习活动中存在着一个最佳水平;二、学习动机理论;; 认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、理解世界、预期未来。 当学习者发现他们的经验与他们当前的认识不一致时，这种动机被本能地激活。人的行为不仅受求知需求驱动，而且以人对外在诱因的认识为中介。;; 动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。 认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运，强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。; 社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他人一起形成学习时的经验。 人具有在社会环境中和他人发生联结的需要，这是所有人的基本需要。人参与活动来维持稳定的人际关系，来确定自己属于特定群体的信念。;;学习动机的整合模型;学习动机的个体因素：需要、情绪状态、学习者信念、目标取向学习动机的环境因素：教师变量、任务变量、家庭与同伴变量 ;一、成就动机论与动机的期望-价值理论;; 追求成功 追求成功的倾向（Ts）是由追求成功的动机（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因价值（Is）三种因素共同决定的： Ts＝Ms×Ps×Is 成功的诱因价值（Is），是指成功之后所体验到的欢乐与自豪程度。 Is=1- Ps ; 避免失败 避免失败的倾向（Taf）是由避免失败的动机（Maf）、失败的可能性（Pf）和失败诱因值（If）三种因素决定的： Taf＝Maf×Pf×If 失败诱因值（If）是指失败后带来的不愉快程度。 If=1- Pf; 3.成就动机的合成 成就动机的合成是追求成功的倾向与避免失败的倾向在强度上的相减关系： Ta＝Ts－Taf =（Ms－ Maf ）［Ps×（l－Ps）］ 如果Ms＞Maf， Ta是正值，趋向成就活动。 Ps= 0.5时，成就动机强度最大。 如果MsMaf， Ta是负值，逃避成就活动。 Ps= 0.5时，成就动机强度最小。;; 二、归因理论;;韦纳成败归因的三维度模式;;　成功 能力、努力 增强信心;成功 运气 很少产生满意感;; ; 把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。　　而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。;一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就