第6课时 1运用运算律进行简便计算 山亭 李萍.doc

PAGE  PAGE 7 运用运算律进行简便计算 教学内容： 青岛版小学数学四年级下册P14——P17 信息窗3 第2课时 红点2 教学目标： 1. 能根据具体情况选择合适的算法，运用加法结合律和交换律进行一些简便运算,提高运算能力，能用所学知识解决简单的实际问题。。 2. 经历运用加法运算律进行简便计算的探索过程，培养思维的灵活性和初步的逻辑思维能力。 3.感受数学与现实生活的联系，感受简便计算的乐趣，增强应用意识。 教学重难点： 重点：学会运用加法运算定律进行简便计算。 难点：根据具体情况，灵活地选择算法。 教具、学具： 多媒体课件、 一、创设情景，提出问题 同学们，上节课我们刚学习的加法结合律和交换律，谁愿意用字母来表示这两种运算定律？ 生：加法交换率:a+b=b+a , 加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c) 师问：看到加法的这两个运算定律，你们有什么疑问吗？ 学生很可能会问：加法的运算律有什么用处？能解决哪些问题呢？ 好！今天我们就来学习如何运用加法运算律，进行简便计算的问题。（板书课题） 【设计意图：回顾前知，提出问题，激发探究欲望。】 二、自主学习，小组探究。 1、出示算式：282+63+37 及探究提示： 观察算式，这是一道怎样的计算题目？ 这个题目的运算顺序是怎样的？ 想一想：这个题目还可以怎样计算？为什么可以这样计算？ 比较两种计算方法，你有什么发现？ 独立完成，不会的可商量。 2、教师在各小组间巡回指导，收集交流的素材。 三、汇报交流，评价质疑 班内交流根据探究提示结合学生的成果进行，做到以下三点：首先是学生明确，算式的特征是：连加法算式；其次使学生明确：按传统的运算顺序是从前到后、从左到右；第三运用加法的运算律可以改变原来的运算顺序，使计算变得简便。从而体会运算律的运用价值。具体可按以下程序进行： 1、成果展示。谁愿意把自己小组的计算方法与大家分享呢？(利用实物投影展示学生的计算方法,并说一说自己的计算过程， 老师与其他学生认真倾听，针对不明白的地方，提出质疑。)学生可能出现的做法有：  = 1 \* GB3 ①282+63+37 ②282+63+37  = 3 \* GB3 ③282+63+37  = 4 \* GB3 ④ 282+63+37 =345+37 =282+（63+37） =（63+37）+282 =282+100 = 382 =282+100 =100+282 =382 =382 =382 2、质疑辨析，理解算理。 （1）为什么先算63+37呢？ （因为63+37正好是100能口算，这样口算比较简便。） （2）第 = 1 \* GB3 ①种做法运用了什么运算定律？（加法的结合律） 第②种做法运用了什么运算定律？（加法的结合律和交换律） 谈话：看来大家是利用加法的运算律把63和37结合在一起，凑成了一个整百数,这样算起来比较简便。 （3）第 = 3 \* GB3 ③种做法不加小括号，先算63+37你认为行吗？ （不行，加小括号后，才可以先算。） 【设计意图：通过师生质疑加深对算理的理解。】 3、师生共同把正确的简算过程板书在黑板上。并指出运用加法的结合律可以使计算简便。 4、进一步理解简便算法。  = 1 \* GB3 ①152+79+48+11（媒体出示） 提问：仔细观察这四个数的特点，哪两个数结合在一起比较简便？为什么？ 预设：利用加法的交换律把79和48交换位置，再利用加法的结合律把152和48结合在一起凑成整百数200，把79和11结合在一起凑成整十数90。 独立做在练习本上，集体订正。  = 2 \* GB3 ②342+157+39（媒体出示） 提问：仔细观察题中3个加数的特点，能用简便方法计算吗？为什么？ 预设：不能，因为里面没有能凑成整十、整百或整千的数。 【设计意图：加深对简便算法的理解。】 5、小结：并不是所有的连加算式都能用简便方法计算，只有把两个或三个能凑成整十、整百或整