“解决问题的策略”的数学价值解读.doc

《解决问题的策略》教学的评析与思考 合肥市王大郢小学——朱警丽 一、目标定位——“解决问题的策略”的《课标》要求 《数学课程标准》在“解决问题”的课程目标中对“解决问题的策略”教学提出了明确要求：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。不难看出，“解决问题的策略”这一系列单元，旨在突出提高解决问题的能力需要形成策略这一观点，它更多的关注课程标准赋予解决问题的独特理念。教材单独编排“解决问题的策略”这一系列单元，也从一个侧面说明了 “解决问题的策略”蕴含着重要的教育地位和意义。当然，在新课程中，这一部分内容也不是完全独立的，它还是要结合其它各个领域的知识与技能的教学。 二、深刻理解——“解决问题的策略”的意义建构 （一）“解决问题的策略”的定义 在课程标准里提出“解决问题的策略”，顺应了先进的课程发展方向。但课标解读中只阐述策略的重要性，没有说明什么是策略。“策略”是什么，沈重予老师解释为：“策略”的原意是计策和谋略，解决问题的策略是解决问题的计策与谋略，具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择运用。 （二）“解决问题的策略”的内涵 “策略”意在计策和谋略，是人们面对具体问题作出的基本判断和产生的基本解决思路。“策略”比“方法”一词更上位，“方法”可以从外部输入，可以通过教师的讲解示范传授给学生，而“策略”是一种思想意识，无法传授，需要学生在具体的问题解决过程中去体验、去感悟。因此，对数学“解决问题的策略”的理解应该上升到其所蕴含的数学基本思想方法层面。相应的，我们的教学也要围绕这个认识展开设计，在教师的有效引导下，组织学生经历提出问题、分析问题、解决问题的过程中，获得解决问题的方法、技巧及体验，形成解决问题的策略，领会策略的价值意义。 （三）“解决问题的策略”的教学 “解决问题的策略”该怎样教？我们觉得，学生学习策略要经历这样的过程：情境导入，引出策略——解决问题，建构策略——回顾整理，体验策略——变式应用，巩固策略——迁移延伸，提??策略。经历以上环节，其实就是经历了从具体形象阶段到抽象概括的过程，学生在操作体验中感受具有“普遍意义”的解题策略，探寻数学思考的实质，形成数学模型。根据教材的意图和教学目标，我们在一次“磨课”活动中，对六年级上册“解决问题的策略”一课预设的教学设计进行了加工和完善，让学生在一个循序渐进、自然流畅的探索过程中，理解和掌握替换策略，明确策略的真正价值，提升学生的数学思想。 【教学设计片段】 (一)、在经典故事中引出策略。 1、讲述《曹冲称象的故事》。 2、揭示课题。 (二)、在解决问题中建构策略。 1、教学例题。 （1）出示例题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 师：你能求出大杯和小杯的容量各是多少吗？（缺少条件） 师：感觉缺少一个怎样的条件？（描述大、小杯之间容量关系的条件）它们之间会有怎样的关系？（倍数关系、差数关系） （2）添加条件“小杯的容量是大杯的1/3”。 师：怎么理解“小杯的容量是大杯的1/3”？ 师：现在能求出小杯和大杯的容量吗？ （3）小组交流。 （4）师：选择一种你喜欢的方式进行替换，在老师发给你的纸上画出示意图来，然后根据示意图，再列出算式解答。 （5）汇报。 （6）检验。（体会检验的全面性。） (三)、在回顾整理中体验策略。 师：刚才我们运用了什么策略解决了这个问题？（替换）谁愿意再来完整地说一说我们是怎样替换的？ 师：我们是根据哪个条件进行替换的？（“小杯的容量是大杯的1/3”） 替换前后数量关系有何变化？ 师：刚才在解决问题时，大杯和小杯为什么要替换？使用替换这个策略有什么好处？ （学生讨论交流并明确：替换的目的就是把两种不同的量转化为一种相同的量，这样做的好处是“化难为易”、“变复杂为简单”） (四)、在变式应用中巩固策略。 1、师：如果把“小杯的容量是大杯的1/3”换成“大杯比小杯多160毫升”，还能用替换的策略解决吗？ （1）请你想一想，再练习纸上画一画，再跟同桌说一说。 （2）汇报。 2、比较。 师：这题和刚才的例题都是用替换的策略来解决的，它们有什么不同呢？（讨论后填写好下表） 条件不同替换方法替换后总量? 小杯的容量是大杯的1/31个大杯替换成3个小杯 或6个小杯替换成2个大杯不变，仍是720毫升? 大杯比小杯多160毫升1个大杯替换成1个小杯 或6个小杯替换成6个大杯变了，减少160毫升 变了，增加160×6=960毫升??(五)、在小结延伸中提升策略 今天我们学习的替换的策略好在哪里呢？回忆一下我们还学过哪些策略？在以后解决问题的过程中，我们要学会综合应用这些策略。 这样设计让学生不断体验替换策略的价值是本课教学的关键所在。替换的价值在哪里