语文大纲的说明20090224110015.doc

中等职业学校 语文教学大纲修订说明 对2000年颁行的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》（以下简称《2000年大纲》）的修订工作，自2008年5月北京会议后启动，历时三个月，数易其稿，已按要求完成讨论稿。现将修订的有关工作及修订后呈现的主要特点说明如下： 一、对《2000年大纲》的分析 1.《2000年大纲》关于中等职业学校语文课程性质的界定及课程目标的确定基本正确 《2000年大纲》在制定过程中，由于准确把握了语文教育改革的理念及趋势，对中等职业学校语文课程的性质做出了新的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。”这一阐述，肯定了语文课程具有工具性与人文性相统一的特点，对中等职业学校语文课程的改革和建设具有重要的指导意义。 《2000年大纲》，贯彻了“以全面素质为基础，以能力为本位”的教学指导思想，将“提高学生语文应用能力和文化素养”作为课程教学的核心内容，并提出“（使学生）养成自学和运用语文的良好习惯”，“培养高尚的审美情趣”。这一课程目标不仅体现了语文教育改革的基本方向，而且为中等职业学校语文课程如何发挥功能明确了方向。 2.《2000年大纲》设计的模块式教学内容，具有先进性，体现了中等职业学校语文课程的特点 《2000年大纲》对课程教学内容的安排作了突破性的改革，首次将其划分为必学内容、必选内容和自选内容3个部分，并按共同基础与多样选择相统一的原则设计为模块式结构。这种呈现方式，体现了以学生发展为本的教育理念，也适应了中等职业学校专业门类繁多，学生学习水平参差不齐的现状，并直接导引了教材改革。 3.《2000年大纲》存在学科特征较明显的问题 《2000年大纲》按现代文阅读、写作、口语交际、文学作品欣赏、文言文阅读5个板块明确教学内容，提出教学要求。每个板块是一个纵向结构，5个板块又构成了横向结构，其中，对语文基础知识传授和语文基本能力培养提出了明确的目标，学科特征较为明显。比较之下，体现职业教育培养目标要求的内容显得不够充分。如口语交际、应用文写作，以及语文实践活动，均未作为重点内容明确，致使《2000年大??》的职业教育的特色不够鲜明。 如上所述，《2000年大纲》对规范中等职业学校语文课程的教学，推进课堂教学与教材改革，发挥了相当的作用。尤其是在“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针明确提出之后，部分地区由于对这一办学方针的理解过于偏狭，陷入了忽视质量、盲目削减文化基础课程的误区。但大部分地区因为坚守《2000年大纲》中的关键内容和基本要求，语文课程得以保存独立的形态。从这个意义上说，《2000年大纲》发挥了应有的功能。 不可否认，《2000年大纲》框架结构不尽理想，缺乏鲜明的职业教育特色，在职业教育规模快速发展，改革不断深入的形势下，已不能完全适应新要求，发挥其应具备的功能，亟待进行完善性修订。 二、修订后大纲的主要特点 1.职业教育特色鲜明 大纲修订工作将合理淡化学科课程特征、充分体现职业教育特色作为主要目标，并通过以下重点部分加以体现。 (1)课程教学目标定位于语文应用能力的培养 ① 丰富了“语文应用能力”的内涵 修订后的大纲对《2000年大纲》中课程教学目标的表述做了关键性的修改，明确提出中等职业学校语文课程要培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”，“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。这一提法，使一般意义上的语文应用能力有了新的内涵，具有了职业教育特色。 ② 明确了“情感态度与价值观”取向 修订后的大纲对课程教学目标中有关“情感态度与价值观”的内容从价值取向的角度进行了明确，强调不仅要培养学生“热爱祖国语文的思想感情，提高品德修养和审美情趣”，还应为学生“职业生涯的发展奠定基础”。 修订后的大纲把课程教学目标定位在培养学生从业后必须具备的语文应用能力，以及为提升职业素养奠定基础，突出了中等职业学校语文课程的服务功能。 (2)教学内容结构按照模块形式设计 ① 模块方式适应了职业教育体制机制创新的要求 修订后的大纲按照模块方式对教学内容进行设计，安排为基础模块、职业模块和拓展模块。基础模块为必修内容，职业模块为限定选修内容，拓展模块为任意选修内容。3个模块所形成的结构体现了规定性和灵活性相结合的原则，较好地适应了职业教育人才培养模式和办学模式变革提出的要求。 ② 模块方式凸显了课程的选择性 模块化的结构，使学校及学生根据专业及实际需要选择教学（学习）内容成为可能，解决了以往课程限定性强，灵活性和选择性弱的问题。其中，职业模块的设置，为体现语文课程教学如何体现职业情境，如何相机培养职业素养，提供了一条可行的路径。 教学内容以模块化的形式呈现，使中等职业学校语文课程在课程结构上体现新的特点，具有鲜明的职业教育特色。 (3)