课堂教学中学生数学问题意识的培养.doc

课堂教学中学生数学问题意识的培养 PAGE  PAGE 6 课堂教学中学生数学问题意识的培养 摘要：陶行知先生曾说“创造始于问题”。敏锐的问题意识和善于提问对于一个人创造力培养和发展有着非常重要的作用。在课堂教学中应努力去培养学生的的问题意识，让学生敢问、想问、会问、善问，积极主动地获取知识，发展学生的创造性思维，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。 关键词：数学、课堂教学、问题意识、培养 当前新课改的根本目标就是培养学生的创新能力和创新精神，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。在初中数学的课堂教学中，培养学生的问题意识符合新课程标准对教学目标的要求。注重学生问题能力的培养可以说是我们每个教师现阶段要解决的首要问题。 初中学生数学问题意识的现状 ?现在初中学生的数学问题意识非常薄弱，?表现主要在于不善于也不敢于提出问题。造成这一现象的主要原因是应试教育和传统灌输式的教学模式不重视问题意识的培养，使很多学生失去问题意识和提问能力的煅炼。学生总是被动的被要求去解决他人所提出的问题，一味地接受现成知识的结果是学生虽然掌握了大量的知识，却不能自我发现问题，创新潜能被埋没。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。数学作为一门培养学生思维和科学知识、科学精神的学科，在这方面显得尤为重要，学生学习中提问能力的培养更能体现数学学科精神。 课堂教学中培养学生的问题意识应从以下几个方面着手。 （一）、创造良好的教学氛围，搭建轻松和谐的平台，让学生敢问 陶行知先生曾经说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此，要让学生大胆提问，转变教师的教学观念，给学生创造宽松、和谐的学习氛围消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感是非常必要的。 ?受传统的“师道尊严”思想的影响，许多教师在课堂上是“严肃有余”，而“亲切不足”。学生有时提出的问题有些幼稚,没有价值,教师不应取笑或压制，这样很容易使学生的自尊心受挫，打消了其发问的积极性。应给予精神上的鼓励和充分的赞赏,以激励其他同学积极思维有时候他们的问题显得幼稚可笑，甚至荒谬，也不要随意批评或是流露出失望、谴责的动作表情，而要表扬他们敢于提问的勇气，鼓励他们下次问得更好。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，对学生的每一个问题都认真对待，从内心消除学生自卑、畏惧的心理障碍，学生才能张扬个性，学生在课堂教学中才敢于发现问题、提出问题。在这样的环境中，学生的问题意识才能得到很好的培养。 （二）、激发学生兴趣，引导学生主动参与，让学生想问 兴趣是学好数学最好的老师。问题意识的培养不是一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程。老师应根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。 初中生动手能力强，我们可以用实践操作活动来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。在教学中将引导学生质疑作为课堂教学的一个重要的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题，提出问题。 （三）、创设良好的问题情境，帮助学生发现问题，让学生会问 数学教学中需要教师不断思考，如何在“无疑处” 自然地“设疑” ，使学生自发地提出问题，使他们的思維得到训练，提出新问题。而改变旧思路最基本最有效的方法是怀疑。数学教学中要大力倡导不迷信权威、不死守成规、不害怕失败、敢于标新立异的科学精神，鼓励学生对教材、资料及老师授课中的疑点敢于质疑，发表自己的见解。杨振宁教授曾经讲过他的老师泰勒上课奇谈怪论多，错误也不少。常常是就多种多样的问题和学生讨论，启迪学生思维，有时争得面红耳赤，常常无法做出最后结论。就是这种看似无序的不规范的教学，使学生得到了发展，获得了真传。问题激活了学生思维，学生带着问题走进教室，带着更高的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。 课堂中我们可以由数学教师提出一个观点，给学生留出探究的思考时间，然后由学生进行讨论，对此观点提出质疑并进行反驳，与教师展开面对面地思想交锋，对矛盾的分析解决有利于发现事物内在本质。不要把每一课时都安排得满满的，否则，学生就没有思考的时间。教师要有意识地给学生留有时间思索讨论，让学生在矛盾中挖掘问题，提出有质量的问题来。； 在课堂教学中可以通过“无疑生疑”、课堂辩论、问题探索等方法