第1单元备课资料.docVIP

本文由风不停流贡献 教材梳理 疑难探讨 备课反思 教材梳理1： 教材梳理 ： ◇本单元的地位: 本单元的地位 ——是全书的绪论和总论, 为全本教材提供基础性认识。 教材梳理2： 教材梳理 ： ◇本单元知识结构: 本单元知识结构 什么是文化 《教师教学用书》P9 教师教学用书》 1、概念（内涵） 注意三个基本点 、概念（内涵） 2、表现形式（外延）(P8) 、表现形式（外延） 3、类型 从文化形态和性质角度 从文化形态和性质角度) 、类型(从文化形态和性质角度 ①从文化与人类社会的关系来看 1、文化与经济、政治的关系 、文化与经济、 ②从文化与人们个体的关系来看 ③ 2、文化在综合国力竞争中 、 从物质载体与精神文化的关系 来看(P6~7) 来看 的地位和作用 3、文化对人的影响 、 ①文化对人产生影响 的主要方式和基本特点 ②文化塑造人生 ★文化的作用 疑难探讨： 疑难探讨： ——面对陌生却又熟悉的文化生活 面对陌生却又熟悉的文化生活 教材的重难点？ 教材的重难点？ 教学中的疑难问题？ 教学中的疑难问题？ 素材的选择？ 素材的选择？ 疑难探讨1： 疑难探讨 ：关于文化的概念 1、难点： ①抽象程度高； 难点： 抽象程度高； 概念本身就具有多义性； ②概念本身就具有多义性； 学生根据习惯对文化概念的误读也较多。 ③学生根据习惯对文化概念的误读也较多。 2、教学设想： 教学设想： 学生找寻杭州特色文化 师生共同概括文化含义 教师引导防止思维误区 感受文化的形式多样； 感受文化的形式多样； 无时不在、无处不在； 无时不在、无处不在； 不同区域各有特色。 不同区域各有特色。 较好地理解文化的内涵 巩固、 巩固、拓展和升华 疑难探讨2：文化与经济、 疑难探讨 ：文化与经济、政治 1、难点： 难点： 2、如何突破： 如何突破： ①一例到底，多层设问。 一例到底，多层设问。 ②整合教材，详略得当。 整合教材，详略得当。 ③删选素材，分类使用。 删选素材，分类使用。 ①讲到容易讲透难 ②内涵丰富时间紧 ③素材丰富容易乱 疑难探讨3： 疑难探讨 ：文化塑造人生 1、难点： 难点： 知识目标的三个方面学生在区分上有一定难度。 ①知识目标的三个方面学生在区分上有一定难度。 学生目前接触的文化有较大的局限性。 ②学生目前接触的文化有较大的局限性。 容易产生“说教” ③容易产生“说教”感，教学过程中要更注重学生的 亲身体验和内在的感受。 亲身体验和内在的感受。 主题活动我们的“百家讲坛”。 主题活动 。 教学设想： 2、教学设想： ——主题活动 引入：于丹〈论语心得〉 引入：于丹〈论语心得〉片段 讨论： 于丹为什么这么红？ 讨论：“于丹为什么这么红？” 交流：我们的文化心得。 交流：我们的文化心得。 激发学生的现场感受 归纳文化的力量 结合学生自身实际 指导学生生活实践 其他素材提示： 其他素材提示： 教材内容 第一课第一框： 第一课第一框： 体味文化 第一课第二框： 第一课第二框： 文化与经济、 文化与经济、政治 第二课第一框： 第二课第一框： 感受文化影响 第二课第二框： 第二课第二框： 文化塑造人生 综合探究： 综合探究： 塑造文化竞争力 参考素材 从“祥云”说起 祥云” 徽商与京剧 中国儒家文化的兴衰 “李文”说理在不在理 李文” 肯德基” “肯德基”里的中国元素 “南京”的力量 南京” 中国孔子学院 其他素材提示： 其他素材提示： 于炳贵、 于炳贵、郝良华著 理查德·刘易斯著 理查德 刘易斯著 李文著 山东人民出版社 外研社 法律出版社 备课反思 拉近距离 1、从“教的心态”： 、 教的心态” ——文化生活并不陌生，增加信心和亲近感。 文化生活并不陌生， 文化生活并不陌生 增加信心和亲近感。 2、从“教的内容”： 教的内容” 、 ——既要给学生高度，也要给学生热度。有精英化与 既要给学生高度， 既要给学生高度 也要给学生热度。 大众化的结合，有传统与现代的结合。 大众化的结合，有传统与现代的结合。 摆正角色 1、站稳政治老师的立场，上出政治课的特色和魅力。 、站稳政治老师的立场，上出政治课的特色和魅力。 2、我们不是专家，善于充分利用学生资源 在读、毕业） 在读、 、我们不是专家，善于充分利用学生资源(在读 毕业） 开拓思维 1、课堂讨论中允许学生“出轨” 、课堂讨论中允许学生“出轨” 2、教材不是经典，框架不是束缚。 、教材不是经典，框架不是束缚。 文 化 一 般 第一单元 第二单元 是什么 把握文化的一般意义 文化定位： 文化定位：人与社会 文化自身发展的一般过程 文化理解： 文化理解：时间空间 把握文化的核心价值 文化认同： 文化认同：中华文化 文化建设的基本要求 文化选择 ：文化生活 为什么 中 国 文 化 第三单元 第四单元 怎么看