从教学《角的认识》谈“空间与图形”的教学方法.doc

PAGE  PAGE 8 从教学《角的认识》谈“空间与图形”的教学方法 《小学数学新课程标准》强调，学生的数学活动要发展学生的数感，符号感，空间观念，统计观念，以及应用意识与推理能力。 在《小学数学新课程标准》中，空间与图形领域内教学内容的安排，目的是帮助学生建立空间观念；同时在教学中，发展学生的几何直观和推理的能力。图形与几何是让学生通过学习，获得必须的知识和必要的技能，以发展空间观念，为认识周围的客观世界作好铺垫。这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、创新意识和应用能力应该是有很大帮助的，学生在小学阶段空间与图形内容学习的效果，直接影响到学生以后的后续学习，因此，在教学中，我们应该采用有效地教学策略，突出图形教学的特色，让学生在操作活动中感受图形、体会特点、创造图案等，以促进学生的空间想象力和创造力。 下面从《角的认识》来说说我对“空间与图形”的教学认识。 【教材分析】 本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。 【学情分析】 图形与几何是让学生通过学习，获得必须的知识和必要的技能，以发展空间观念，为认识周围的客观世界作好铺垫。这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、创新意识和应用能力应该是有很大帮助的，图形与几何是让学生通过学习，获得必须的知识和必要的技能，以发展空间观念，为认识周围的客观世界作好铺垫。这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、创新意识和应用能力应该是有很大帮助的， 图形与几何是让学生通过学习，获得必须的知识和必要的技能，以发展空间观念，为认识周围的客观世界作好铺垫。这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、创新意识和应用能力应该是有很大帮助的，对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角，从而感受到生活中处处有角。 【教法与学法】 　　? ? ? ?在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。　　?【设计理念】　　? ? ? ??学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的过程，初步认识角。 【教学目标】 1、让学生经历从生活中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。 2、通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的大小。 3、结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。 【教学过程】 第一个环节：直接揭示课题 教师拿着三角尺问孩子，这个是……（三角板），指着三角板的角问孩子们：看，这里是……（角）。 今天我们就来“认识角”，（板书课题） （此环节的设计，是为了让学生清楚明白的知道今天学习的内容。） 第二个环节：感性认识，抽象理解（这里我从两个步骤来说） 第一个步骤：找角。 首先，主题图中找角 （课件出示教材主题图）师：同学们，在这几个实物图片中，就藏着角。你能找到它们吗？ 学生找出角之后，教师通过课件从实物图片中抽象出不同类型的角。教师示范指角，让学生让初步认识角，知道指角的方法。 （教师创设学生熟悉的生活情景图，通过让学生找一找，让学生感受到生活中处处有角，体会到数学与生活的密切联系，提高了学生的学习兴趣。） 接着，平面图形中找角 教师出示学生以前学习过的的平面图形，三角形，长方形，平行四边形，让学生以其中一个图形为例，说一说自己找的角，教师根据学生的回答随机描出每个平面图形上的一个角。 （这两个环节活动的设计充分遵循了小学生从抽象到具体这一认知规律。学生对角的认识经历了由外部感知过渡到内部思维再又到外部显现这么一个过程，从而形成角的正确表象，掌握角的本质特征。） 第二个步骤，认角。（这环节是本节课的重点，分6个层次来说） 首