第二单元位置教材分析.doc

一年级数学上册 教材分析 PAGE  PAGE 6 第二单元 位置 【教学内容】课本第9页至13页。认识上、下、前、后、左、右的基本含义。 【教学目标】通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下、前、后、左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性；使学生会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对性；使学生能够在具体情景中，确定物体的位置。 【教学重难点】初步感受它们的相对性并能在具体情境中描述物体的相对位置。 【易错点及考点】位置的相对性，即甲在乙的前面，乙就在甲的后面；左右位置弄反。 【课时安排】2课时——第1课时：认识“上、下、前、后”；第2课时：认识“左、右”。 【教材分析】 “位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。一年级的学生虽然刚刚入学，但在日常生活中对上、下、前、后、左、右等空间方位已经积累了一些感性经验，同时也存在着认识还不够成熟，学生还不能很准确表述方位，尤其对左右方位的判断就更困难一些。在这一单元的学习中，学生将需要进行这些基本方位的判断和表达。因此，教材集中教学最基本的空间方位概念，一方面为学生系统地进行数学学习做准备；另一方面则是通过对空间方位的体现和对概念的使用，为发展学生的空间观念积累数学活动经验。 本单元结合日常生活实例，让学生初步感知在一条直线上的两个物体之间具有相对的位置关系，常用三组相对的方位词“上、下”“前、后”“左、右”表示。这三组方位词具有相对性，即与“上”相对的是“下”，与“前”相对的是“后”与“左”相对的是“右”。 教材中“两个物体”一方面指现实生活中的两个物体，另一方面也指“平面图”上的两个物体。认识现实生活中的两个物体的位置关系必须全体学生都能看到、感知到，在平面图上判断位置关系时，“平面图”必须是固定的，即图的摆放位置、方向都不能改变。 一般来说，物体之间的“位置关系”具有相对性。例如：A在B的前面，也可以说B在A的后面；要么说“小汽车在大卡车的前面”，或者说“大卡车在小汽车的后面”。但在学习“左、右”时，为了降低教学的难度，不涉及“相对性”，即只有一个“参照点”，或者说只以一个“物体”作为判断位置关系的“标准”，这个参照点就是“观察者”或者是参与活动的“活动者” 三组位置关系中“上、下”的认识最简单，因为讨论两个物体的上下位置关系时不涉及“相对性”问题，即指向地球的一方是“下”相反的方向是“上”。其次是“前、后”为了避免相对性问题，教材中规定以“活动者”为参照点，他“面”朝的方向就是“前”，相对的方向就是“后”。 认识“左、右”的难度最大，因为可以有多个参照点。为了降低学生理解的难度，教材中以“活动者”为参照点，并根据儿童认知左右的心理特点及规律安排教学内容：将左右同自己的左右手建立联系(课本中情境图)——感知身体的左右（课本中“做一做”第1题）——以自己为中心辨别左右（课本中“做一做”第2题）。 在教学中，我们教会学生用比较规范的语言清晰地表达出两个物体的位置关系，这是学生理解位置关系的重要表现。使得学生不仅会按照“指令”摆放“物体”，同时也能够用比较规范、流利的语言表达物体的位置关系。同时也是数学语言的基本要求。 第三单元 1～5的认识和加减法 【教学内容】课本14页至33页。1～5各数的认识；加、减法的含义及计算；0的认识。 【教学目标】使学生能认、读、写5以内各数，并注意书写工整。会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个（基数含义）和第几个（序数含义）；使学生掌握5以内数的顺序和各数的组成（能对5以内的数进行分与合）；使学生认识符号“＞”?“＜”?“＝”的含义，知道用词语大于、小于、等于来描述5以内数的大小；使学生初步理解加减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加减法；能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，初步建立数感，并进行交流，初步感受数学与生活的关系。 【教学重难点】教学生写数字和初步建立数感、符号感；基数（几个）与序数（第几个）的区分；加减法的含义尤其是减法的含义；理解“0”的含义（没有可以用0来表示，0也表示起点），以及“0”的书写。 【易错点及考点】 “＞、＜”易混淆；几和第几概念易混淆； 【课时安排】11课时。第1课时：1～5各数的认识及书写；第2课时：比大小；第3课时：复习；第四课时：第几；第5课时：分与合；第6课时：复习；第7课时：加法；第8课时：减法；第9课时：复习；第10课时：0的认识与书写；第11课时：整理和复习。 【教材分析】这一单元主要由两部分组成：一是5以内各数的认识；二是5以