3、关注方法(估算).doc

关注方法 ——追寻“估算”的真实价值 估算，作为课程改革以来的新增内容，确实有它的价值。然而，好多教师在教学时对这部分内容感觉没有意义，有时让学生随便说一说，没有方法和技巧的点拨，有时干脆不估直接用笔算。这样的教学，让估算失去了价值。 【问题与困惑】 谁估算的结果越准确，谁就是对的 有位教师在教学“乘数是一位数的乘法”时，出示了这样的题目：周末，三年级一班的同学准备一起去看电影。他们共有44人，每张电影票9元，他们一共要准备多少钱？当引导学生列出乘法算式（44×9＝？）时，教师为了训练学生的估算，进行了以下环节。 师：同学们，先估算一下，他们大约要准备多少钱。 （学生估算） 师：谁来汇报一下自己的想法？ 生1：我把44看成40，40乘9等于360，所以他们大约要准备360元。 生2：我也是把44看成40，把9看成10，40乘10等于400，所以我认为他们大约要准备400元。 生3：我把44看成50，50乘9得450，所以他们大约要准备450元。 生4：44乘9等于396，396约等于400，所以他们大约要准备400元。 …… 师：到底谁估算得对呢？我们动手通过计算来验证一下吧！ 教师简要介绍计算方法后，学生动手计算。 然后对最接近准确值的生2和生4进行了表扬，称赞他们估算得很准确…… 【思考与对话】 估算，意义何在？训练学生的估算意识与估算能力价值又何在呢？这不能不引发教育者的思考。上述案例，让我们看到，教师在鼓励学生估算，并为学生估算提供了广阔的空间，这让我们为之感动，然而，本环节也暴露了教师对估算教学的价值追求——估算结果的准确度。这位教师的做法，让估算教学走向了歧路，具体说来有以下几点。 1.对估算教学的价值追求不明 估算教学，所追求的是让学生在灵活运用适当策略来解决问题的过程中，进一步发展思维，提高能力。所以，学生估算的过程应当是他们积极思维、运用多种策略解决问题的能力提升的过程。在这一过程中，学生试图用多种方法来阐释自己的想法，是非常好的。然而，问题却出在了教师身上——没有把握估算教学的价值追求，让估算失去了应有的价值。估算的过程和估算的结果同样重要，并非只看结果不管过程，也并非结果越准确就越好。 2.没有把握估算的实际意义 估算有它的实际意义，那就是解决实际问题。所以，在估算教学时，首先要关注它的实际意义，那就是将要进行的估算要结合实际，看是需要估多还是估少。本课例中的问题，就是需要估多，因为外出购票，需要多带点钱；如果估少了，按估的钱数带上必然会带来麻烦。所以在教学估算时，首先应通过解决实际问题，让学生感受到什么时候需要估多，什么时候需要估少，否则的话，估算教学就没多少实际意义。 通过和执教教师交流，笔者对上述教学过程进行了调整，在另一个班进行了教学，收到了很好的效果。请看下面的案例。 【案例与场景】 “你的想法很好，你是最棒的！” 课伊始，他出示了同样的题目：周末，三年级一班的同学准备一起去看电影。他们共有44人，每张电影票9元，他们一共要准备多少钱？当引导学生列出乘法算式（44×9＝？）时，教师为了训练学生的估算，进行了以下环节。 师：同学们，先估算一下，他们大约要准备多少钱。 （学生估算） 师：谁来汇报一下自己的想法？ 生1：我把44看成50，50乘9得450，所以他们大约要准备450元。 生2：44乘9等于396，396约为400，所以他们大约要准备400元。 生3：我把44看成40，40乘9是360，他们大约要准备360元。 生4：我也是把44看成40，把9看成10，40乘10等于400，所以我认为他们大约要准备400元。 …… 师：到底谁估算得好呢？请大家来评价一下。 生5：我觉得第二个同学估算得好，差丁点儿就很准了。 生6（突然站了起来问到）：那干脆说带396元就行了，那不更准了吗？ （生5无言以对） 师：对啊！那我们为什么要估算呢，谁来说说看？ 生7：我认为，估算就是粗略地算，这样可以帮我们迅速知道一个不很准确的结果。所以，我认 为第一个同学和第四个同学的想法很对。因为他们都是往大一点的数去估，这是去买票，多带一点钱会更踏实一点…… 师：谁还有想法？ …… 【评析与感悟】 同样的教学内容，同样的问题，但教师对估算的认识深刻了，所达到的效果是截然不同的。由此看出：估算，结果与过程同样重要。估算教学时，我们还应注意以下几点。 1.估算，不容忽视的教学内容 《义务教育数学课程标准》（实验稿）明确指出要加强估算，并对估算作了具体要求：第一学段要“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计；能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；能估计一些物体的长度，并进行测量”；等等。第二学段“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计；在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯；能用方格纸顾及不规则图