新苏教版数学三年级上第3单元教材分析.doc

本单元在学生直观认识长方形和正方形，会用米、分米、厘米和毫米测量线段长度的基础上编排。主要教学长方形、正方形的结构特征，平面图形的周长概念，长方形和正方形周长的计算方法。从列出的教学内容可以看到，从本单元起，学生进入认识平面图形的第二阶段——学习常见平面图形的特征，以及周长或面积的计算。全单元编排三道例题，具体安排如下表： 例1长方形的特征、正方形的特征 例2平面图形周长的含义 例3计算长方形周长、正方形周长的方法 六本单元的内容是小学数学的传统教学内容。数学课程标准对这些内容的教学要求是：通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征；结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长；探索并掌握长方形、正方形的周长公式。从这些教学要求的表述，我们可以看到教学内容虽然传统，教学方法绝不能守旧。描述教学要求的“观察”“操作”“探索”等动词，是改进教学方式的着力点。 （一） 引导学生动手操作，主动发现长方形和正方形的主要特征 在平面图形中，长方形和正方形是比较基础的图形。认识平面图形的教学从了解长方形、正方形特征开始，逐渐向认识三角形、平行四边形、梯形以及圆和扇形发展，是比较合理的安排线索。学生获得长方形、正方形的知识和探索图形特征的经验，会长期影响其他图形的教学。 1.　在现实的情境中提取教学内容。 日常生活的许多物体都有长方形或正方形的面，一年级上册在玩积木的活动中，学生直观认识了长方形和正方形。本单元例1教学长方形、正方形的特征，用图画呈现教室的场景，里面有国旗、黑板、讲台、课桌等物体，让学生从物体上寻找长方形的面和正方形的面，与已有的直观认识相衔接，引出例题要教学的内容。 2.　安排操作活动，鼓励学生探索图形的特征。 长方形、正方形的特点表现在它们的边和角上。为了让学生有针对地研究图形特点，教材细致安排学习活动。一是要求“拿几张长方形和正方形的纸”，准备操作活动的材料；二是提出“量一量”“折一折”“比一比”等活动要求，并且通过四张照片，示范了怎样量、怎样折、怎样比的操作；三是指出“看看长??形、正方形的边和角各有什么特点”，明确研究的内容。这些细致的安排，能帮助学生主动开展探索活动，发现图形的特点。 3.　组织学生交流，从边和角两方面分别整理出长方形、正方形的特点。 学生通过观察和操作，能够发现长方形、正方形的特点。但是，大多数人的发现往往点滴零星，有人看到了边的特点，有人看到了角的特点。因此，十分需要相互交流，在各抒己见的同时，也吸纳别人的发现，共享成果，全面了解图形的特点。学生的交流往往不成系统，需要整理。整理的主体仍然是学生，由他们把自己的点滴认识系统化。一般先整理长方形的特点，再整理正方形的特点。每种图形都先整理边的数量与特点，再整理角的数量与特点。教材里“萝卜”“辣椒”两个小卡通的对话是众多学生发现的概括，是教师帮助下整理的知识结构。 例题还要求比较长方形和正方形，找到它们的相同点。具体些说，这两种图形都有四条边，都是对边长度相等；都有四个角，都是直角。概括地说，正方形具有长方形的全部特点，是特殊的长方形。可以让学生这样想象：如果把一个长方形的一组长边逐渐变短，变得与一组短边一样长，图形就变成了正方形；如果把一个正方形的一组对边变长或短，图形就变成了长方形。这些想象有助于学生体会长方形与正方形的联系和区别。 例题最后教学长方形的长和宽，以及正方形的边长。这是应该直接告诉学生的知识，而不是学生发现或创造的。 4.　回顾认识长方形、正方形特点的学习过程，积累数学活动经验。 组织回顾、反思学习过程，是数学教学应该十分重视的环节。过去的数学教学只关注知识的小结和总结，让学生记住学习了什么、学会了什么。现在的数学教学，不仅注意知识内容的归纳，还关注学习活动的体验和学习经验的积累。因为学生的发展，不只是知识的增加，更是能力的提高和积极情感态度的形成。学生能力的提高，不只是会解数学题，更是会学习数学。学生具有积极的情感态度，应该喜欢学数学、有信心学好数学，并乐意应用数学。经常组织学生回顾数学学习过程，反思数学学习的收获，是培养学习能力和积极情感态度的重要渠道。 例题要求想一想，“是怎样认识长方形和正方形的”，这就是对曾经进行的学习活动的回顾和反思。应该体会到认识图形需要“探索”，“量”“折”“比”是探索图形特点的方法；应该体会到相互交流的好处，在交流中可以讨论、互补、共享成果；应该体会到整理知识的重要，有利于记忆和表达；应该体会到…… 5.　动手做出长方形或正方形，强化对图形特点的认识。 学生依据自己对图形的了解，做出长方形和正方形，能够强化对图形特点的认识。配合例1的“想想做做”围绕长方形和正方形的特点设计安排。第1题在钉子板上围出长方形和正方形。一年级下册曾经安排过这项活动，那时学生凭对长方形和正方形的直观认识操作，看围出的图形像不