小数意义教学设计.doc

第九届“朝阳杯”教师基本功大赛数学教学设计评选 PAGE  PAGE 9  教学基本信息课名数形结合 深化对小数意义的理解 ————小数的产生和意义是否属于 地方课程或校本课程否学科数学学段中段年级四年级授课日期4月8日教材书 名：义务教育课程标准实验教科书 数学 四年级下册 出 版 社： 人民教育出版社 出版日期： 2013年1月第8次印刷 教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者指导者其他参与者 指导思想与理论依据《小数的产生和意义》属于“数与代数”领域中数的认识部分中的一节概念课，《数学课程标准》指出：应当注重发展学生的数感，建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义。要让学生在丰富的表象中，主动建构数学概念，实现由感性认识到理性认识的飞跃，渗透数形结合的数学思想，为学生的可持续发展服务。 数形结合思想是一种可使复杂问题简单化，抽象问题具体化的常用的数学思想方法。具体地说就是将抽象的数学语言与直观图形对立起来，使抽象思维与形象思维结合起来，通过“数”与“形”之间的对立和转换来解决数学问题。教学背景分析教学内容：《小数的产生和意义》属于“数与代数”领域中数的认识部分中的一节概念课，对于第二学段数的认识，《数学课程标准》要求学生结合具体情境，理解小数的意义，会进行分数小数的转化。是数学概念中较为抽象，学生难于理解的内容之一。 学生在三年级下册中学习了“小数的初步认识”，三年级教材侧重于结合生情境，借助计量单位，对小数有简单认识,比较具体。而四年级教材则在三年级的基础上有所扩展和提升,从具体过渡到半抽象,是系统的认识。四年级教材依旧是借助长度单位米、分米、厘米的进率，借助直尺来理解小数的意义，与三年级的区别不大，学生在思维方面的提升不高。借助数形结合的思想帮助学生从计量单位的知识理解小数的意义提升到在半抽象中理解小数的意义。 作为本单元的起始课，它是后面学习小数读写，认识小数数位顺序表，小数的性质和大小比较、单名数和复名数的改写及今后学习小数的四则运算的基础。 学生情况： 对于小数的知识，学生在三年级已有了初步的认识。学生知道小数因为什么而产生，能够依托长度单位、货币单位实现分数与小数之间的沟通，能够在具体情境下说出小数的含义。由于小数在生活中有着广泛的应用，学生还具备一定的生活经验，这些都为学生自主探究小数的意义奠定了知识和方法的基础。为了更好了解学生的学习经验和基础，真正从学生已有知识经验和需求出发，我对本班学生进行了课前调研。问卷如下： 1．0.1米表示什么？（用你喜欢的方式表达出来。） A:24%的学生借助米和分米的十进关系，清楚一位小数与十进分数的关系。） B:24%的学生根据长度单位的进率来表示） C:16%的学生能够根据意义用文字来表达 D:28%的学生能够用长度单位间的进率，用线段图来表示1米与0.1米的关系。） 从学生反馈上来的情况看，学生能够借助计量单位理解小数所表示的意思。由于 长度单位学生常用，便于理解，学生能够用画线段图的形式来表达。这在三年级学习小数的初步认识时学生已经有了认识。学生升入四年级认知水平，思维水平都有了提高，可以借助线段、正方形、圆形等直观模型，让学生在丰富的表象中渗透数形结合的思想，建构数学概念，深入理解小数的意义。 我的思考： 如何让学生在原有知识经验的基础上，有效地提升对小数的认识，从而深刻理解小数的意义，使教学更有利于学生的可持续发展，实现教学的最优化呢？ 如何让学生运用迁移的方法，引导学生理解两位、三位小数的意义，发展学生的类比、推理能力，感悟知识间的内在联系，感受迁移在数学学习中的价值。 教学方式：探究式 技术准备：电脑、课件 教学目标(含重、难点)教学目标： 1. 通过实际操作，理解小数的意义，知道小数可以表示十分之几、百分之几、千分之几……，初步感知小数的计数单位。 2．借助直观模型，渗透数形结合的思想，探索小数与十进制分数之间的关系，会进行十进制分数与小数间的相互转化。发展学生迁移、类比、推理，概括能力。 3. 进一步体会小数在生活中的作用，能运用小数数表示事物，并能进行交流,扩展学生对小数的认识，发展学生的数感。 教学重点： 引导学生多角度、多层次理解一位小数表示十分之几的含义。 教学难点： 探索小数与十进制分数之间的关系，抽象概括出小数的含义。 教学流程示意 一、情境中引入 数形结合，理解一位小数的意义