将古典启蒙读物及新课程进行有机整及.docVIP

《将古典启蒙读物和新课程进行有机整和，解决小学阶段识字教学难题》结题报告 黑龙江省大庆市肇州县第四中学课题组 课题提出的背景、假说与理论依据、目的及任务： （一）、课题提出的背景： 众所周知汉字是中华文化的载体，对于中国人来讲，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的 基础。随着教育的发展和社会的 进步，汉字教育研究的问题也不断深入，上世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期，主要研究的问题是:如何解决小学低年级单纯识字，且识字速度慢的误区。七八十年代，是识字教学研究的又一个活跃期。1982年出现的注音识字、提前读写，也是为了解决上述问题。进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅仅是识字快，还有如何把识字教学和普及信息技术结合起来，如何借助多媒体识字的问题，于是计算机辅助识字等应运而生。据不完全统计，到目前为止，在中国有一定数量的识字教学方法有近三十种。虽然识字在小学教育中一直比较受重视，但成效并不明显，很多的小学毕业生在汉字的掌握上仍不过关，由于识字教学效率低下，严重阻碍了我国青少年语文能力和综合素质的发展，必须引起足够的重视，而我们课题组所研究的课题《将古典启蒙读物和新课程进行有机整和，解决小学阶段识字教学难题》恰恰能够从根本上解决小学生识字慢、难这个问题。 此外，随着中国加入WTO,中国传统文化越来越受到世界各国人民的关注，汉字已经成为仅次于英文的世界第二大交际文字，汉语热已在世界兴起。但是，随着中国改革开放的不断深入发展，中华民族优秀的传统文化也越发受到外来文化的严重冲击，中小学生用于学习汉语的时间很长，但识字量却不多，学生语文知识贫乏，阅读面窄，中华民族传统的人文知识得不到广泛学习。新一轮课程改革对学生的阅读提出了很多的要求，如何在新的历史环境下借鉴古代的启蒙教育方法，解决小学生识字的问题，同时对中小学生进行中华民族传统文化教育，批判的继承中华民族优秀的文化遗产，发挥传统文化教育在现代教育中的作用，是摆在中小学教育工作者面前的一个严峻课题。把古典启蒙读物和新课程进行整合，开发校本课程资源，是有效进行中华民族传统文化教育，培植民族精神的需要，同时也是解决小学生识字教学难题的可行途径。 （二）、课题提出的假说与理论依据 假说：结合古典启蒙读物《三字经》、《百家姓.》、《千字文》、《名贤集》的认、读、记、背达到小学一、二年级完成2500---3000字的识字要求，继而在三、四、五年级和初一扩大阅读范围，解决初、高中学生因阅读面窄而影响语文教学的问题，同时借助教师的讲解有效的进行传统文化教育。 理论依据： 心理学研究表明，当无意义的识记材料按音节韵律排列后，记忆力至少提高了10倍。 祖先发明了汉字，也在学习汉字的实践中发明了识字方法，古代人发现汉字像一盘散乱的珍珠，一个字一个词的学习困难，必须用义理的红线将散乱的珍珠穿成串才好学。因此变成了八字成韵，四字成句，两字分节，单字定音的启蒙读物，这就使每个汉字在特有的音流，形流，义流中固定下来，一个字忘了，相邻的字句都能在视觉和听觉方面提供记忆线索，帮助恢复记忆。 心理学家认为，六岁前是人的记忆最快的时期，巨大的记忆潜能是大脑快速发育的特征，七八岁以后形象记忆的发展已经缓慢。背诵记忆是儿童最自然的学习方法，错过这一时期就会错过人生的最佳记忆期。古人的识字课本并不复杂，清朝蒙学教材主要有三（《三字经》）、百（《百家姓》）、千（《千字文》），“三，百，千”合计3000多字，学生先背诵，熟背之后老师讲解字义，一年时间，3000字全部会读，甚至能看“四书”、“五经”。 现行小学识字教学从阅读入手，音、形、义、写齐头并进，严重的违反了儿童的认知规律，造成了“识字难”。十几册的小学语文课本，2500个常用字散落在30多万字的语文阅读教材里，学习生字犹如沙里淘金。如果不解决识字教学问题，就不利于中国汉字走向世界，就不能很好的继承、发扬中华民族的优秀的传统文化，就不能解决当前学生阅读面狭窄的问题。 古人读一年私塾，就能过3000字的识字关，小学大纲规定小学生的识字量为2500但小学生要学习五-----六年，教师讲读每篇课文，阅读30多万字。小学是学生扩大阅读面量的黄金阶段，但由于识字量的不足，致使四、五年级以下的学生无法大量阅读，到中学有了一定的积累能阅读了，但学科增加了，学生又没有阅读时间了。中国语言大师吕叔湘20多年前就批评我国的语文教学少、慢、差、费，他尖锐的指出：“十年时间，2700多课时，用来学习本国语文，却大多数不能过关，岂非咄咄怪事。”在推行素质教育的今天，减负增效已成为有识之士的共识，如何缩短儿童的识字过程，提高识字效率，已成为教育界追待解决的课题。 2004年，党中央、国务院颁布了《中小学开展弘扬和培植民族精神的教育实施