教育部参赛 《长方形和正方形的特征》李欣.doc

长方形和正方形的特征 教学背景： 1、面向学生：小学 2、学科：数学 3、课时：1课时 4、学生课件准备： （1）学生复习一年级所学的长方形与正方形的知识。 （2）预习新知识。 （3）事先准备一张长方形纸和一张正方形纸。 教学课题：长方形与正方形的特征 （一）教学目标： 1、初步建立长方形和正方形的概念。 2、让学生通过数一数、折一折、比一比、量一量等方法自主探究长方形和正形的特征，学会辨认和区别这两种图形。 3、让学生在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增强空间观念与对数学学习的兴趣，提高合作探究的能力。 （二）教学重点、难点： 1、认识长方形和正方形的特征。 2、长方形、正方形的特征的得出和验证。 （三）教具、学具： 长方形纸片、正方形纸片、直尺、三角板、投影仪 教材分析： 学生在一年级已经直观认识了长方形和正方形，掌握了用刻度尺量物体长度的方法，认识了直角并会用直角三角尺判断直角，现在在此基础上继续学习这两种平面图形，首先要通过呈现生活中常见的物体，让学生找一找其中的正方形、长方形，再组织引导每一个学生用几张长方形和正方形的纸折一折、量一量、比一比，具体感受长方形和正方形的特征，最后发现并交流长方形、正方形的边和角各有什么特点，对长方形和正方形的特征，要让学生学会用自己的语言来描述。“想想做做”中的练习，要让学生充分地操作，在活动中巩固对长方形、正方形特征及它们的长、宽、边长的认识。 教学方法： 素质教育要求“以学生发展为本”，让学生成为学习的主人。结合小学生好奇好动的特点以及本课的内容特征，本课在设计上力求体现以下三个特色： 1、让学生在“自主探究”中学习数学。 2、让学生在主动“触摸”中学习数学，让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识。这是本课设计中的一大特点。在教学中多次让学生运用数一数、折一折、量一量、比一比等方法发现长方形边和角的特征。让学生在“触摸”中掌握知识，学会学习方法，领悟知识内在的奥秘，更有助于激发学习兴趣，提高学习内驱力。 3、让学生在“合作交流”中学习数学。 教学过程： 一、复习导入 出示一段学校录像，，让同学们说说从中分别看到了哪些图形。 二、探究新知 1、认识长方形 （1）师:刚才同学们一眼看出①号和②号是长方形，看来同学们自已心里有判别长方形的标准，现在老师想请同学们来说说看，你认为长方形应该是什么样的特点？ （提醒学生不仅要关注边，还要关注角) （2）刚才同学们都关注了边和角，我们称相对的一组边叫对边 板书：长方形 对边相等 四个角都是直角 （3）同学们，到目前为止，关于长方形对边相等，四个角都是直角都是同学们的感觉，没有经过严格的验证，究竟对边相不相等，四个角是不是都是直角呢，就凭我们眼睛看是不科学的，我们给它打上一个大大的“?”，现在请我们同学借助手中的①号纸片，大家想办法去教证一下对边是不是相等，四个角是否都是直角。 学生动手操作。 【设计意图：以猜疑的形式导入新课，使学生一开始便以一种积极的心态投入到整堂课中，同时小组交流动手来解决疑问，培养了学生小组合作交流动手操作的能力，同时也培养学生的解决问题的能力。】 （4）交流展示 师 ：你是怎么验证对边相等的? 生1：用直尺量 生2：对折的办法 师：你又是怎么验证四个角都是直角的呢？ 生1：用尺子量，量四次 生2：两次 生3：一次 （5）小结：判断图形是不是长方形，就要用上这两个标准:。 （6）矫正反馈 出示一组图形，判断是否是长方形。 （每个图形是不是长方形，为什么，第2行第2个是不是长方形？） 师：要判断一个图形是否是长方形，要看几点？ 生：两点，对边相等，四个角都是真角。 2、认识正方形 （1）师：就用这样的标准来衡量最后一个图形，你认为它属不属长方形？老师认为它属于长方形，同学们是不是感觉很疑感？认为这个长方形比较特别，把它的特别之处说来听听。 生l：长方形有两条边长，两条边短。而这个图形四条边都是一样长的。 师：它最大的特别之处是这四条边一样长，我们把这种长方形一般叫做正方形。 板书：正方形 每条边都相等 四个角都是直角 （2）师:现在我们知道了正方形的特征，那一起来看看老师手里的纸片，用你的眼睛仔细地看看，你认为是正方形吗? 生：是 师：单凭眼睛看，是不够科学的，我们能不能想办法来验证呢？ 学生交流，动手操作。 （3）交流展示 有的同学量的是正方形，是怎么量的？ 那量的不是正方形的同学也展示给大家看，怎么把这个不是正方形的纸片变成正方形的呢？ 【设计意图：因为学生已有了探索长方形边和角特征的经验，所以再让学生自主探索正方形的特征，是学习方法的一次迁移，充分体现了学生的主体地位