三上第8单元集体备课.doc

PAGE  PAGE 11 乌市第62小学集体备课记录表 时 间地 点内 容主 讲 人参加人员2013、12、10办公室第8 单元陆学芹陆学芹 朱旭亮 张媛 路征 杨阳 交流人讨 论 交 流 内 容第八单元 可能性 教 材 分 析在现实生活中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小。 例1（确定事件与不确定事件）通过摸球活动让学生体验肯定、不可能与可能等概念。教学时，可以让学生先猜测，再用实验验证一下，并用自己的语言叙述一下判断的理由。提问的方式可以多样。可以像教材上说的“哪个盒子肯定能摸出红棋，不可能摸出绿棋，可能摸出绿棋？”也可以问“第一个盒子肯定能摸出什么颜色的棋子，不可能摸出什么颜色的棋子？第二个盒子不可能摸出什么颜色的棋子，可能摸出什么颜色的棋子？”（最后一问也是为后面列出所有可能结果做准备。） 例2借助于生活中的自然现象使学生进一步巩固对确定事件、不确定事件的理解。 例3（比较两种结果的可能性大小）两个层次：列出所有的可能结果和比较这些结果出现的可能性大小。通过先观察、猜测，再用小组实验验证的方式来展开活动。实验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝棋的次数比红棋多。 例4（三种结果的可能性大小）此时，可以不用实验加以验证，直接让学生运用例3的知识加以类推，直接判断。 例5（可能性大小的逆向思考）通过不同结果出现的次数多少来判断不同颜色棋子数量的多少，主要是让学生作理论的思考。也可以让学生验证一下，如小组内先由两人把不同数量的两种颜色的球（或棋子）放进纸袋或盒子，让另两人摸，根据摸的结果来判断哪种颜色的球多，再来验证一下。  教 学 目 标 要 求教学目标: 1、使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。 2．使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果。 3．使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。  教学措施教学重点: 启发、引导学生能够列出简单实验所有可能发生的结果。 教学难点： 使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。 措施： 1．引导学生借助观察、猜测、实验等来体验事件的确定性与不确定性，感受可能性的大小。但也要注意一点，虽然在这儿都是借助于实验来验证，但也要逐渐引导学生从实验结果所呈现的规律性来认识可能性的大小与某一结果次数占总结果次数的比例之间的关系，逐渐过渡到从理论的角度来加以判断。 2．把握好教学要求。 只要学生有初步的体验就可以了，对于确定事件、不确定事件、等可能性以及概率的具体值，还不要求。 3、主要是采取了小组合作，师生互动、生生互动、互评，充分调动学生学习的积极性。尊重学生的主体性地位。培养学生良好的合作学习意识和良好的倾听习惯。  课题 第一课时. 可能性 教学目标： 1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。 2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。 3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 教学重点：初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。 教学难点：用“一定”、 “可能”、“不可能”去正确判断事情发的的确定与不确定。 教具及学具准备：盒子、玻璃球等 教学课时：1 教学过程： 第一课时 教学主要环节及设计意图教 师 活 动 预 设学生活动预设复 备 （补充修改完整）一、创设情境，引出课题。 二、合作学习，探究新知 三、综合运用 四、课堂小结： 1、小朋友会玩“剪刀石头布”的游戏？那全班和我一起玩一玩好吗？ 教师：谁赢了老师？谁输了？ 还有些同学没有聚首，为什么？ 有赢、有输、还有平的，好，大家再来玩一次。 分别让几个学生回答游戏的结果。 你在开始游戏时想赢老师，结果哪？为什么想赢又赢不了？ 2、如果咱们再玩一次，猜一猜，结果会怎样？ 3、如果下次我出“石头”结果会怎样？ 4、师小结：确实，生活中许多一定发生和可能发生的事情，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）。 1.初步感知事件发生的可能性。 （1）?????? 谈话引入：可爱的小猫和小狗请大家做“小小研究员”，研究“小猫盒”“小狗盒”的秘密，比一比哪组能又快又好地发现里面的秘密？ 提出要求：每组拿出“