张大均教育心理学复习提要—1.0.docVIP

教育心理学（张大均版）期末复习纲要 重庆师范大学心理系 ? 2013年 PAGE  PAGE 13 “教育心理学”期末考试题型 单项选择题：每题1分，共20题 多项选择题：每题2分，共5题 判断改错题：每题2分，共5题 名词解释题：每题3分，共5题（注：其中有1-2题题面概念用英语呈现，要求学生用汉字书写回答即可） 简答题：每题5分，共5题 论述题：每题10分，共1题 材料分析与应用题（每题10分，共1题）（注：本题主要考核知识应用，只要学生言之成理、言之有据，有针对性和可操作性即可） 第一章 绪论 （仅应用心理学专业第二节不作考核要求） 教育心理学：教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科。（1）教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略；（2）学校教与学情境中施教者和受教者都是活动的主题，都是心理与行为的承担者，都属于教育心理学的研究范畴；（3）教育心理学不但应解释学校教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的促进策略。 教育心理学的研究领域：根据不同的研究目标，教育心理学可以分为不同的研究领域或层面：研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；研究主题心理发展的一般机制和规律，揭示教与学情境中主体心理活动的机制和规律；研究在教与学情境中促进主体心理发展变化的有效途径和策略；研究制约和影响主体顺利实现教与学的目标及主体发展的条件和因素。 教育心理学的学科体系包括：理论体系、方法论体系和内容体系三个部分。 学习和研究教育心理学的价值：提高教育工作者的理论素养，形成正确的教育观念；完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展；认识教与学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教育效益。 教育心理学研究的思想方法：科学的教育心理学研究必须遵循辩证观、人性观和系统观。 教育心理学研究的基本原则：客观性原则、教育性原则、理论联系实际原则。 实证研究方法是教育心理学的主要研究方法，可分为描述性研究方法和实验性研究方法。常见的描述性研究方法主要有以下几种：观察法（教育心理学研究中最普遍、最基本的方法之一）、调查法、个案研究；实验性研究方法主要包括实验室实验法和自然实验法。 如何判断教育心理学研究的有效性：研究中被试的分组是否做到了随机同质；无关变量是否得到了有效的鉴别与控制；研究过程是否做到了有效合理的控制；研究结果的数据分析处理是否做到了客观可靠；研究的过程和结果是否具有可代表性和重复性。 教育心理学诞生的标志是1903年桑代克《教育心理学》的正式出版。 教育心理学发展中存在的主要问题：对研究对象的认识见仁见智；对研究内容的把握缺乏系统性和稳定性；对教育心理学的学科性质定位模糊；研究方法的独特性和科学性亟待提高；对教与学实践的直接指导作用亟待加强。 教育心理学发展的基本趋势：在研究取向上，从行为范式、认知范式向情境范式转变；在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补；在研究思路上，强调认知观和人本观的统一、分析观和整体观的结合；在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合、完善；在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合。 思考： 简述学习和研究教育心理学的价值。 如何判断教育心理学研究的有效性？ 教育心理学发展中存在哪些主要问题？ 简述教育心理学发展的基本趋势。 第三章 学习理论 （考核重点） 学习的实质：学习是指有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习的内涵：学习表现为行为行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的；学习是由反复经验而引起的。 学习的分类：奥苏伯尔（接受学习与发现学习；意义学习和机械学习）、加涅（言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、动作技能学习、态度学习）、布卢姆（知识、领会、运用、分析、综合、评价），以及按照学习意识水平的分类（内隐学习和外显学习）。 学生学习的特点：接受学习是学习的主要形式；学习过程是主动构建过程；学习内容的间接性；学习的连续性；学习目标的全面性；学习过程的互动性。 桑代克的学习理论：学习的实质在于形成一定的联结，刺激-反应之间的联结是通过渐进的尝试与错误，按一定的规律形成的；学习的基本规律是：效果律、练习律和准备律。（会评价桑代克的学习理论：符合某些学习的形态，强调做中学以及错误的积极意义，注重使学生的学习得到自我满意的积极结果。此外，注重学习中的合理练习，重视学生学习的准备状态） 巴甫洛夫的学习理论：经典条件反射的获得（条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎于同时呈现；条件刺激作为无条件刺