提高低年级学生语文素养研究.docVIP

PAGE  PAGE 14 提高低年级学生语文素养的研究 内容摘要： 课程理念的更新，让更多的老师注重教学的人文性，这使课堂多了情和味，可是工具性的忽视让我们的学生走向了“温情的迷茫”。他们课堂上感受着教师的如沐春风、却因课堂工具性的萎缩远离了“润物无声”的滋养。 “大道至简”。简单教语文，实在是不简单。如何能够将语文的人文性与工具性相结合，使知识与技能、过程与方法、学习与思考、掌握与感悟等相互促进，共同发展，我们必须从学科特点入手，研究更为科学的教学方法。 识字写字是低年级语文教学的重点，在低年级的阅读教学中我主张“随文识字，寓字于文”。我认为字寓于词中，词寓于句中，而句子又离不开文章，将识字任务从始至终融合在课文的学习中，把字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率，不仅有效提高识字的数量和质量，同时促使学生语言运用能力的发展。具体做法是“初步感知——具体细化——复习强化——书写巩固”。即把课文作为识字的载体，先从文中发现生字，然后学习生字、理解生字、给生字找朋友，接着把生字放回语句，正确流利地朗读课文，最后进行书写指导。在识字的过程中，课文内容也润物无声地得以渗透，学生对文本的理解也逐步加深。 关键词： 学习习惯 阅读 工具性 研究背景：崔峦教授在《如何提高小学语文教学的实效性》中谈到：低年级“普遍存在着词汇量不够、错字多、说话不通顺、书写差的问题，这些问题与低年级教学不扎实有直接关系。”“一二年级原来识字量要求是 1800 字，新修订的语文课标把识字量调整为1600，字减少了200 字；一二年级原来写字量是 1000 字，新修订的语文课程标准调整为800字，也减少了 200 字，这样就减轻了教师在低年级阶段识字、写字教学的压力，给老师留出更多的时间和精力来扎扎实实的对学生进行各种学习习惯的培养。”受崔教授的启发我对如何提高低年级学生的语文素养进行了为时两年的研究。 一、现状调查 为准确的把握研究的方向，我首先深入课堂多方观评课了解低年级语文教学的现状表现为以下三方面。 1、 课堂节奏慢，效率低，重理解，轻书写。表现为：课堂教学内容单一，通常是一节课单纯地进行阅读教学，整节课几乎没有动笔的机会，或是整节课在指导书写，学生很难坚持下来，课堂秩序混乱，效果差。教师往往因为没有讲完课文内容而加时，却极少因为学生书写不规范而强化指导与练习。 2、 教师讲解内容“浅、多、偏、泛”。表现为：浅，即浅尝辄止，许多的内容明明学生还有想法却因为时间不够便蜻蜓点水式一带而过；多，即课堂中没有抓住核心内容进行重点讲解、以点带面，而是简单地急于将教参中的“教材分析”，来代替学生和自己对文本的研读，如同走马灯似的一味求全，却忽视学生是否具有全盘吸收的能力；偏，既由于教师把握不住文本的价值取向，教学中当学生对文本的理解有所偏出时不知所措，不加引导，甚至推波助澜。泛，即教师没有吃透教材，却到处找相关资料，找到之后不加取舍直接拿来就用，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。 3、 习惯训练重视不够。表现为：课堂上往往因学生人数过多避开了许多应该培养的良好习惯，比如，怕影响授课时间不进行课前听写检查、预习交流、问题反馈等环节；上课读书怕听不清不进行个别指导而采用齐读以避之；对待学生发言也往往凭着预设问题的答案来判断是否正确，而忽视了学生良好的思维方式可以通过回答问题进行习惯的培养与训练；指导书写怕部分学生跟不上就放弃课堂最后的书写习惯养成，导致学生书写不规范，汉字的结构美被忽视；有的老师甚至每篇课文都采用集中识字方法，而放弃随文识字，导致极富神秘感的汉字艺术变成了干巴巴没有灵性的符号带给学生的是极大的负担；还有的因怕课堂混乱放弃小组合作学习等等。总之，课堂难以摆脱传统讲授式的束缚，良好习惯的培养就此被严重忽视。 二、现状归因分析 以上教学现状的产生我认为有以下几点原因： 1、 备学生不充分。奥斯贝尔曾说过：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。崔峦教授强调：“课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。”教师多高或过低的要求学生都是对学生现状不了解的表现。备课先备学生，是低年级教师的一项基本功！ 2、 阶段目标难量化。教师对低年级教学目标没有一个量化的标准来执行，导致目标模糊不明确，语言训练目标更是不清不楚，“三维”目标难以整合，不易落实。比如，一年级学生语言表达到底要达到怎样的规范才算目标达成，理解到怎样的程度才算符合要求？当然个体的差异不可能人尽统一，可是如果没有了明确的目标作为“紧箍咒”，课堂上就很容易被一些无关的事情扰乱了思路，打乱了进程