数学课程改革-问题的思考.pptVIP

;关于数学课程改革问题的几点想法;主要内容：;1.思考数学课程的方向;2001-2012 数学课程发展历程简短回顾 2001年 《义务教育数学课程标准（实验稿）》颁行 2001年 42个实验区 0.5%- 1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 2003年 第一次修订 2007年 第二次修订 2011年底 《标准（2011）》颁行 2012年秋 修订后的新教材开始使用 ;我们现在做什么？;对新课程存在不同看法，如改革使： 体系破坏了 要求降低了 老师教不了 质量下降了 推进速度快了 抛弃传统了 ……… 改革路上有困惑 ; 以三角形内角和为例，有这样的质疑： “内角和是180度，以前很容易证明，只要加一条平行线。教改后，要孩子们把三个角剪下，拿着量角器去量，然后把量到的结果加起来。这量得不好的话，还真就不是180度。” 这是违背了数学教学的内在逻辑和规律，导致学生数学水平的降低。（见科技日报2010-3-9 ） 等等 ;这些问题不厘清，我们真的很迷惘，不知道改革到底要不要坚持、下一步要迈到哪里去？ ;还有这样的质疑：;【链接2】 南方周末 2011-8 “美国高中生中南海访问记” 美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到101中学和人大附中听课，…… 阿列克斯（学生）惊奇地发现，中国的数学课虽然有老师的演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并不自主，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练习…… 他们只是在练习而非探索或发现。;改革还任重道远;思考之一：;重新审视改革目标：;;;;…，改革还有其他“目标” 不一一列举;目标没问题，但能实现吗？;两类目标在同一个知识载体上实现 知识性目标着眼于载体的事实性、陈述性，一般要通过“了解、理解、掌握、运用”等行为达成 能力性目标则着眼于对载体的理解与体验，一般要通过“经历、体验、探索”的过程实现。 结果与过程、显性与隐性目标：两手都要抓、都要硬 。 ;课程观清楚了还不够;那么，我们孰强、孰弱？;看国际如何评价？;【链接1】摘自OECD分析报告的原??：;【链接2】Deborah Meier 话也有一定的代表性:;【链接3】;其中：;;例2.以“2010中日小学生数学学力对比”;中国与日本小学生数学学力比较结果;中国与日本小学生数学学力比较结果;结果分析：;结果分析：;;弗兰登塔尔：;结论：;问题是：如何弥补弱项？;改革的方向在《标准（2011）》中是如何体现的; 总体目标从“双基”到“四基”;关键词的变化（核心内容、重要的数学学习内容）; 变化在哪里？;关键词的变化（核心内容、重要的数学学习内容）;目标从“两能”到”四能”;提出了学习习惯要求;规范了课程要求的行为动词;例如： 第一学段删去“可能性”的内容; 第二学段删去关于“中位数、众数”的内容 第三学段的变化较为复杂 “宽而深” ;结论;面对《标准》的新变化教师应该怎么办？; （1）普通中等才能的人可以教好数学，在看重数学水平和知识储备程度的同时，不必过分强调教师的数学水平和是否有足够“高、难”的数学知识储备。 ; （2）热爱数学，能把数学看成活生生的，不断发展着的人，就有能力激励起学生的好奇心和求知欲，成为称职的数学教师 （3）对所要传授给学生的数学知识有足够的见识和视野 ;（4）独立思考是专业提升的保障; 针对每一个具体教学内容，从以上四个方面想清楚，说明白 把教学建立在上述“思考”的基础之上 ;以运算能力为例;;总的结论;;谢 谢 大 家！