关于基础教育-人才培养的几个问题(柳夕浪).pptVIP

; ;汇报提纲;一、关于学生发展的核心素养;（一）新中国关于学生发展的基本要求;;;（二）国外关于学生发展核心素养的研究; 该体系对儿童学习提出了许多常常被我们所忽视的新要求。身体健康领域注重食物与营养：“了解饮食对心智和身体发展的重要性，在不同的情境下有不同的含义，有时是指确保儿童有足够的营养摄取，有时是指控制饮食量，以保持健康的体态”。社会情绪领域强调“控制自己的情绪、行为、冲动和注意力”“了解情绪会影响自己的行为和与他人的关系，能表达情绪，有能力辨别和控制情绪”“能够尊重、捍卫原则”。文化艺术领域提出“了解更多有关自己和他人的文化，学会欣赏自己文化和他人文化中的相同与不同之处，学会尊重并与不同文化背景中的人和平共处”。学习方法与认知领域注重好奇与参与、坚持与专注、独立与主动、合作、创造性、推理与问题解决、批判性思维、学习导向、自我指导等。数字与数学领域提出“能够通过非正式的方式管理个人和家庭的财政”。科学与技术领域注重数字技术的意识与运用、科学提问等。;; 2. 苏格兰教育体系中核心能力的成分; 3.未来劳动者素养; （三）确定学生发展核心素养的建议;第一层次:人的基本素质(三要素) 知识与经验 策略与反思 意志与进取 第二层次:对实现人的发展两个基本路径的把握 实践 与活动 协作与交往 第三层次:人发展的最高境界 批判与创新 ;;; 张伯苓（上个世纪20年代）：中华民族之大病，有五端：愚、弱、贫、散、私。南开中学为实现教育救国之目的，对学生训练方针，特注重下列五点： 一曰体育，强国必先强种，强种必先强身。全体在校生，有良好运动习惯，以促进社会运动之风气。二曰科学，开通民智，破除迷信，引起国人对科学研究之兴趣，不重玄想，重视察、重实验。三曰团体组织，倡导学术研究团体、讲演与出版、新剧、音乐研究会、各种球队、学生社团。四曰道德训练。五曰救国力量。 校训：公能。培养爱国爱群之公德，服务社会之能力。; 课程是提供给学生学习的，是对学习的系统化预设（是对学习本身的预设，不同于师资建构、学习环境建构和教育制度预设等外围性预设），体现了文化的传承与发展。 课程建构的三个层次：课程规划、课标研制（含学业质量标准研制）、学习材料编写。 课程的主要功能：学校培养目标、教育内容方式与评价的核心载体，教育服务的主要产品，具有训练感官、发展心智；传承知识、发展能力；促进人格完善的内在价值，以及社会控制、保持和传承主流文化和促进学生社会化的外在价值。 ;（一）两个基本原则;（二）共同基础与个性发展;;; 廖世承（1922年）：东南大学附中两个多月编制学校课程，经历了十二个阶段：1.全体职教员工推举编制课程委员会；2.定夺改组目标；3.定夺编制课程原则；4.编制学分表和课程表；5.开委员会讨论；6.开各科会议；7.请各教员编制各科大纲；8.开第二次全体职教员会议；9.请高师大学各系教授审查各科大纲；10.高师大学评议会讨论课程草案并推举审查委员；11.审查委员会审查课程草案；12.开各分科会员联席会议预备最后之修改。 1922年东大附中初中必修课有公民学、国文、国语、英文、数学等，另设“混合理科”“混合史地”等。选修课分三个系列：普通科选修科目，包括英文一、二、三、四，国文一、二、三、四，本国史上、下，数学一、二，物理学大意上、下等29个；商科选修科目，包括打字一、二、三、四，薄记上、下，商业知识上、下、银行、保险、经济、商业英文等22个；艺术科选修科目，包括化学工艺、玩具制造、工作法、图案画、用器画、音乐、仪器制造16个。; （三） 国家课程、地方课程和校本课程;（四）把握关键学习过程，提供深度学习机会;;;;;;三、关于考试评价改革;（一）全面推进中小学教育质量综合评价;（二）有效推进学生综合素质评价工作; 本世纪初基础教育课程改革实施以来，各地和学校开展教育评价改革，在综合素质评价的内容、方式、方法、制度建设等方面进行了积极探索与实践。这些探索包括将综合素质评价六个方面的内容进一步细化，形成各自的综合素质评价指标体系，把学生自评、同学互评、教师评价结合起来，采取综合性评语和等级呈现评价结果等。但在实践上还存在着不少亟待解决的问题，主要是重结果轻过程、方式方法不完善、诚信机制不健全、评价的科学性与可信度受到质疑等。为此，必须认真总结经验，进一步加强和改进综